關(guān)宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育校企合作一直都是國家發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要形式。然而如今我國的職業(yè)教育校企合作的開展情況始終差強(qiáng)人意。據(jù)此，通過對影響我國職業(yè)教育校企合作有效性的問題進(jìn)行全方面研究，并針對性地提出一些可行性的建議，以期能夠促進(jìn)我國的職業(yè)教育校企合作的開展，進(jìn)而為國家提升更多的高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;校企合作;有效性;途徑分析

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0076-02

近些年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，這也使各大職業(yè)院校的職業(yè)教育水平受到越來越多的關(guān)注和重視，校企合作是職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保障之一，對職業(yè)教育提升內(nèi)涵水平和創(chuàng)新發(fā)展都有著極其重要的意義。因而對該如何提升我國職業(yè)教育校企合作的有效性，一直都是困擾著所有業(yè)界人士的一個亟待解決的問題。

一、我國高等職業(yè)教育企業(yè)合作所存在的問題

（一）政府在校企合作中所存在的問題

1.相關(guān)政策的落實監(jiān)管不到位

國家為了能夠促進(jìn)我國高等職業(yè)教育與社會企業(yè)之間實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展，出臺了大量的相關(guān)政策，并以此來主動介入職業(yè)教育與校企間的合作之中。但是在我國長期的職業(yè)教育校企合作過程中，政府對各方面政策的落實與監(jiān)管都不到位，這也使得政府在職業(yè)教育校企合作過程中的作用并沒有得到有效的定位，造成這一問題的主要原因就是我國出臺的相關(guān)政策大部分都是屬于以倡導(dǎo)和鼓勵為主的政策，并沒有太大的強(qiáng)制性，使校企之間合作的執(zhí)行力度不足，再加上政府宏觀的統(tǒng)籌以及督導(dǎo)作用不明顯，最終致使我國的職業(yè)教育校企合作的開展的有效性一直都得不到提升[1]。

2.政府缺少校企合作的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

從20世紀(jì)80年代改革開放以來，我國的職業(yè)教育校企合作就一直在蓬勃發(fā)展，然而因為我國沒有一個明確的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，使高校、企業(yè)、學(xué)生以及社會都無法統(tǒng)一地評價各個高校校企合作的合作成效如何，也無法從理論上分析校企合作的共同性。雖然如今的各大職業(yè)院校在與校企合作的協(xié)議中都有對合作教學(xué)、校企實訓(xùn)就業(yè)的要求，但各個職業(yè)院校自己的結(jié)果評定都有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，再加上在協(xié)議的簽訂中一般都是職業(yè)院校的要求比較多，致使在校企合作當(dāng)中，企業(yè)的地位一直都處于弱勢的一方，這種情況極大地影響了社會企業(yè)與職業(yè)院校開發(fā)校企合作的積極性。[2]

（二）企業(yè)在校企合作中存在的問題

在過去，國家一直都是強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育校企合作中以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為輔助，而對于企業(yè)在校企合作中所扮演的角色，卻沒有一個具體的定位。哪怕是到現(xiàn)在，企業(yè)在校企合作中的角色定位情況也沒有發(fā)生太大的變化，只不過是國家從主導(dǎo)角色變成了如今的推動角色。國家主要提到的還是要職業(yè)院校根據(jù)社會上的市場的變化實時進(jìn)行引導(dǎo)式的辦學(xué)，仍舊沒有明確地規(guī)定出在校企合作中的社會企業(yè)的具體定位。由于國家沒有對校企合作中社會企業(yè)有一個明確的定位，使企業(yè)在校企合作中的地位一直都比較被動，大部分職業(yè)院校的關(guān)注點都放在人才的高素質(zhì)培養(yǎng)以及獲得更多的社會認(rèn)可之上，然后才是關(guān)注社會上對人才的需求情況;而對企業(yè)方來說，市場的效益永遠(yuǎn)放在第一位，企業(yè)的一切措施都是為獲取更多的效益做保障，兩者在根本目的上的不一致，使得其在合作中勢必會造成不適應(yīng)性。

（三）學(xué)校在校企合作中存在的問題

1.學(xué)校主導(dǎo)意識過強(qiáng)而服務(wù)意識較弱

職業(yè)學(xué)校和社會企業(yè)作為學(xué)徒制與產(chǎn)教結(jié)合的思想途徑的兩大主體，均對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著極其重要的責(zé)任。職業(yè)教育的校企合作模式本身就是將職業(yè)教育和企業(yè)教育有效地結(jié)合在一起，所以校企合作中的學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，而在目前職業(yè)教育校企合作過程中，仍然是以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，這也難免會造成學(xué)校對校企合作中的主導(dǎo)意識過強(qiáng)而服務(wù)意識較弱，對如今社會的人才市場的需求敏感度不高，無法充分滿足企業(yè)對人才的要求。[3]

2.師資隊伍有待加強(qiáng)

學(xué)校的師資隊伍水平也將決定著學(xué)校的實際教學(xué)水平，而資源學(xué)校相比較其他學(xué)校來說，更加注重教學(xué)過程中的實踐性和技術(shù)性，所以其對學(xué)校的師資隊伍有著理論和實踐的雙重要求，這也使很多職業(yè)學(xué)校對都要求教師有教師證和技師證，這種教師就是所謂的“雙師型”教師。但隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各大職業(yè)院校的師資隊伍都嚴(yán)重短缺，為解決這一問題，各大職業(yè)院校都會招收很多沒有或者有很少實踐基礎(chǔ)的高學(xué)歷學(xué)生來擔(dān)任教師，再加上教師在入職前的技能培訓(xùn)都是在學(xué)校的實訓(xùn)中心進(jìn)行，對教師的實際技能培養(yǎng)比較弱，致使很多職業(yè)院校的教師都只有著豐富的理論知識，卻在實踐能力和技術(shù)水平方面存在著嚴(yán)重不足，不能給予學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后只有理論知識，卻沒有足夠的技術(shù)水平和實踐能力，起不到職業(yè)教育應(yīng)有的作用。

二、提升我國職業(yè)教育校企合作有效性的途徑

（一）完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)與相關(guān)政策

職業(yè)學(xué)校與社會企業(yè)之間的合作模式若想實現(xiàn)長久、有效的穩(wěn)定發(fā)展，就需要國家的相關(guān)部門完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)與政策，以此來對參與到校企合作的雙方在合作過程中進(jìn)行全方位的約束和定位，并對教育培訓(xùn)的資源進(jìn)行有效的整合、運用，對參與到校企合作中的雙方進(jìn)行監(jiān)管。當(dāng)然，國家在進(jìn)行相關(guān)政策與法律法規(guī)出臺之后，一定要考慮好我國各個地區(qū)的實際情況，并根據(jù)地區(qū)的實際情況采取不同的政策，主要圍繞區(qū)域的重點產(chǎn)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，目的是加強(qiáng)各個領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)配合作用，真正將校企合作從政策上落實到實際之中，讓國家的相關(guān)政策充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（二）建立完善的校企合作質(zhì)量監(jiān)督體系和評價機(jī)制

企業(yè)和學(xué)校對人才培養(yǎng)的根本目的不同，也造成了兩者對人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不同，這也勢必會導(dǎo)致雙方對人才結(jié)果的評定上存在著一定的差異性。所以政府在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督體系和評價機(jī)制的建立前，應(yīng)充分考慮校企合作雙方的差異性，對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。而在監(jiān)督體系和評價機(jī)制具體實施的時候，要以政府部門為主導(dǎo)，以校企雙方相互監(jiān)督、相互評估為輔助，三方共同作用下，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成績評價標(biāo)準(zhǔn)、能力考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來保證校企合作中對學(xué)生的培養(yǎng)情況的綜合評價。

（三）建立校企雙方合作共贏機(jī)制

企業(yè)是以企業(yè)效益為首要目的的盈利性組織，其所有的投資的根本目的都是為了獲取可觀的利益回報，而職業(yè)學(xué)校則是社會性的公益組織，其根本目的是為了提供更多可以幫助國家快速發(fā)展的高素質(zhì)的技能型人才。校企的雙方若是想要合作共贏，就必須進(jìn)行深入合作，不斷解決在培養(yǎng)人才過程中的各種利益沖突和觀念上的沖突。所以，學(xué)校不能只是一味地將學(xué)生的需求放在首要位置，還要考慮該如何在人才的培養(yǎng)過程中保障企業(yè)的利益。不過這一辦法在具體實施中，一定要把握好度，在充分考慮企業(yè)利益的同時，還要對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行有效的把控，不能偏離學(xué)校辦學(xué)的根本目的。[4]

（四）職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)服務(wù)意識，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)

職業(yè)學(xué)校要想增強(qiáng)自身的服務(wù)意識，首先，在人才的培養(yǎng)方案的制訂上、專業(yè)課程的實際設(shè)置上以及教學(xué)計劃的制訂上，要充分考慮各個區(qū)域的市場發(fā)展趨勢以及對人才的需求趨勢，并以此來進(jìn)行針對性的科學(xué)規(guī)劃，使校企合作的輸出成果能夠真正成為可以服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步的重要資源;其次，學(xué)校要實時對區(qū)域內(nèi)部的市場情況進(jìn)行監(jiān)控，并對此來進(jìn)行及時調(diào)整，優(yōu)化和調(diào)整區(qū)域內(nèi)有良好發(fā)展趨勢的相關(guān)專業(yè)的課程和教學(xué)質(zhì)量，不盲目進(jìn)行專業(yè)課程的跟風(fēng)設(shè)置，一定要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實際情況進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置和優(yōu)化。

（五）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)工作

師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)學(xué)校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保障，而“雙師型”教師又是職業(yè)學(xué)院師資隊伍的基本要求，所以打造出一支有豐富的技術(shù)水平、充足的理論知識以及足夠的實踐能力的“雙師型”師資團(tuán)隊是如今職業(yè)院校提升校企合作有效性的重要舉措。對于學(xué)校內(nèi)部的老教師，學(xué)校要不定時、分批次地派遣所有教師前往自身所教授相關(guān)專業(yè)的校企內(nèi)部進(jìn)行“進(jìn)修”，讓教師在校企進(jìn)修過程中了解到如今社會上的發(fā)展趨勢以及專業(yè)需求，并加強(qiáng)教師自身的技能水平和實踐能力。除此之外，學(xué)校還可以不時與校企之間采取換崗活動，讓學(xué)校內(nèi)部的教師和校企內(nèi)部有著豐富經(jīng)驗的員工進(jìn)行工作互換，這樣既可以實現(xiàn)教師的進(jìn)修工作，又可以讓學(xué)生接觸到社會上有豐富專業(yè)經(jīng)驗的人員。當(dāng)然，如果條件允許的話，學(xué)校還可以大力聘請社會上有豐富專業(yè)經(jīng)驗的老員工進(jìn)行教師任職，以此來保證職業(yè)學(xué)校的師資隊伍的建設(shè)情況。[5]

綜上所述，想要提升我國職業(yè)教育校企合作的有效性，要分別從政府、企業(yè)以及學(xué)校三方共同入手，完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)，建立完善的綜合評價體系，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)意識，最終實現(xiàn)校企雙方合作共贏，進(jìn)而推進(jìn)我國校企合作進(jìn)程的快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建華.制度架構(gòu)下的職業(yè)教育發(fā)展研究論要[J].現(xiàn)代教育管理，2013（9）：86.

[2]文益民，易新河.韋林.利益相關(guān)者視域下校企合作綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（5）：59.

[3]魏曉艷，楊若凡，夏建國.我國技能短缺狀況下高職教育改革探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（16）：17.

[4]趙蒙成.校企合作質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（4）：24-32.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

◎編輯 張 俐