陳立創(chuàng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實施以校企雙主體為向?qū)У漠a(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式是高等職業(yè)院校一直在探索的重要課題。柳州職業(yè)技術學院與廣西柳工機械股份有限公司以“柳工—柳職院全球客戶體驗中心”為協(xié)同育人平臺，針對行業(yè)、企業(yè)人才需求，開展多種規(guī)格的人才培養(yǎng)，有效地提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬了專業(yè)人才就業(yè)渠道，對現(xiàn)代學徒制背景下的高職工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 協(xié)同育人;校企合作;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0068-02

為了適應工程機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多工程機械銷售及后市場技術服務高技術技能復合型人才，各高職院校正努力探索工程機械運用技術專業(yè)育人模式改革。近幾年來，我國推進職業(yè)教育體系建設，實施現(xiàn)代學徒制試點，深化校企合作，產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，取得了較好成效，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了人才培養(yǎng)的實效性和競爭力。

校企合作是大學內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[1]，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。2017年，柳州職業(yè)技術學院與廣西柳工機械股份有限公司（以下簡稱“柳工”）以共建共享共管的“柳工—柳職院全球客戶體驗中心”（以下簡稱“體驗中心”）為協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展平臺，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，雙方根據(jù)工程機械行業(yè)發(fā)展對人才的需求，共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了工程機械運用技術專業(yè)教育鏈與企業(yè)工程機械產(chǎn)業(yè)價值鏈的人力資源培養(yǎng)培訓、技術服務環(huán)節(jié)有效對接，有效地將產(chǎn)業(yè)要素轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)優(yōu)勢。

一、協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展平臺的共建共享

協(xié)同育人平臺是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)對接，產(chǎn)教融通的一個重要載體。通過加強校企合作，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，可以持續(xù)提高人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的適應性[2]，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會快速發(fā)展對高素質(zhì)技術技能復合型人才的需求。基于人才培養(yǎng)的共同理念與價值觀，柳工將原本設在公司內(nèi)部的工程機械全球銷售及后市場服務專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓系統(tǒng)整體遷入我校，整合學校工程機械運用技術專業(yè)教育教學資源，在硬件擴充完善和軟件升級更新的基礎上，建成了產(chǎn)學研教培一體的工程機械協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展平臺，也就是體驗中心。體驗中心占地約60畝，配備了完整的生產(chǎn)、實訓設備，結(jié)構(gòu)布局和功能配置兼顧企業(yè)職業(yè)化人才培訓和學校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。校企雙方實行基礎設施共建、資源共享、業(yè)務共管、文化共融和人才共育的開放治理模式。柳工利用體驗中心主要開展面向全球員工和經(jīng)銷商的工程機械生產(chǎn)、售后及后市場技術服務的常態(tài)化職業(yè)培訓，學校利用體驗中心主要開展工程機械運用技術專業(yè)人才培養(yǎng)一體化教學。雙方師資交叉融合，互聘共用。

二、實施協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展平臺的現(xiàn)實意義

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)鏈無縫對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育環(huán)節(jié)

專業(yè)人才培養(yǎng)要滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，就必須搭建起人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)要素之間的有效通道，將教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機對接[3]，挖掘產(chǎn)業(yè)資源中的育人要素、育人力量，使之轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)模式、課程、師資、實踐等各個育人環(huán)節(jié)的優(yōu)勢因子，產(chǎn)生合力，達到最佳育人效果。我校工程機械運用技術專業(yè)聚焦服務本地工程機械產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟，為工程機械產(chǎn)業(yè)領域培養(yǎng)銷售及后市場技術服務的專業(yè)人才。以體驗中心平臺，專業(yè)人才培養(yǎng)對接了柳工的工程機械銷售及后市場職業(yè)化的人才培養(yǎng)培訓鏈和技術服務供給鏈，有效地將企業(yè)最新的產(chǎn)品技術、職業(yè)標準和崗位人才需求等信息精準及時地傳承到學校專業(yè)人才培養(yǎng)鏈中，實施工學結(jié)合、學做一體的教學方式，從而增強了人才培養(yǎng)的有效性和適用性，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)競爭力。

（二）形成校企雙方協(xié)同育人的有效機制

體驗中心采用模擬公司治理模式，成立了專門的職能管理部門，對學校日常教學和企業(yè)常態(tài)化培訓實行精細化管理，排定教學、工作計劃，統(tǒng)一安排和調(diào)配教學資源，使校企雙方開展的工作都能有序銜接，正常運轉(zhuǎn)。柳工常駐體驗中心的技術人員同時也是學校的兼職教師，參與專業(yè)建設和專業(yè)課程教學工作，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供職業(yè)化的解決方案。

（三）企業(yè)資源有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢力量

產(chǎn)教融合強調(diào)育人過程中生產(chǎn)和教學融合[4]，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育資源，可以提升職業(yè)院校辦學能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)的產(chǎn)業(yè)設備走進學校，改善了實訓條件，緩解了學校經(jīng)費投入不足的窘境，改變了實訓設備短缺的狀態(tài)。企業(yè)的技術資源走進學校，彌補了學校的專業(yè)教學技術資料殘缺，職業(yè)標準不全，技術標準落后的局面。企業(yè)的優(yōu)秀人力資源走進學校，帶來了先進的職業(yè)化工作理念和更高的實踐技能，進一步補齊了學校教師實踐能力不足的短板，改善了專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)，大大增強了實訓教學效果。企業(yè)的文化走進學校，帶來了工業(yè)文明和工匠精神，有利于引導和塑造學生樹立產(chǎn)業(yè)意識，建構(gòu)正確的勞動價值觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和工作、學習的自覺性。

（四）增強教師教育實踐能力和職業(yè)化教學水平

實踐技能薄弱是專業(yè)教師的一個短板。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標主要是讓學生掌握專業(yè)技能。學生技能的形成雖然是學習、傳承與訓練的結(jié)果，但在專業(yè)課程教學過程中教師擔負起講解、示范和指導作用。教師的實踐能力結(jié)構(gòu)和技能水平會影響教學效果和質(zhì)量。我們實施以體驗中心為載體，采取校企專、兼職教師混編，共同承擔教學任務，一方面通過企業(yè)技術工程師、技能大師示范引領，帶動學校專任教師實踐技能的提高;另一方面，采用專兼教師組合，優(yōu)化了教師團隊的專業(yè)知識和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而大大提高了職業(yè)教育實踐教學能力。

三、專業(yè)人才育人模式的創(chuàng)新與實踐

學校與柳工緊密合作，充分利用產(chǎn)業(yè)資源，積極推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建構(gòu)通用人才、專門人才、拔尖人才和國際化人才共4個層次的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）形成校企協(xié)同育人、工學交替的“4+4”通用人才培養(yǎng)模式

柳州職業(yè)技術學院是國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位。學校以體驗中心為平臺，與柳工開展協(xié)同育人、工學交替模式的人才培養(yǎng)。校企雙方根據(jù)職業(yè)標準和企業(yè)崗位群的人才需求，共同確定人才培養(yǎng)目標與要求，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為導向的人才培養(yǎng)體系，按照人才成長和職業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，推行“4+4”的人才培養(yǎng)方式，將學生的學習周期分為4個階段，培養(yǎng)4類職業(yè)能力。第一階段為“基礎專業(yè)課程+職業(yè)素養(yǎng)實習”，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識，初步建構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作能力;第二階段為“核心專業(yè)課程+單一工作崗位實習”，訓練學生掌握專項技術技能;第三階段為“拓展專業(yè)課程+復合工作崗位實習”，培養(yǎng)學生掌握綜合技術技能;第四階段為學生到企業(yè)進行適應性工作，培養(yǎng)學生實際工作能力。教學過程實施以行動導向任務驅(qū)動，讓學生學習與工作交替進行。學生在一、二、三階段常規(guī)的學習與工作安排在體驗中心，在此過程中長時間的職業(yè)能力鍛煉安排在企業(yè)。學生在每個學習階段結(jié)束后，參加由學校統(tǒng)一組織的職業(yè)能力測試，全部合格后才能取得畢業(yè)證書。學生在參加學校安排的能力測試之后，可以根據(jù)個人專長和職業(yè)發(fā)展需要，必須至少考取兩項由第三方組織開展的職業(yè)教育能力等級證書。

（二）采用訂單班形式的高層次專門人才培養(yǎng)模式

柳工根據(jù)行業(yè)發(fā)展及自身崗位人才需求，每年從二年級的學生中遴選20～30名學生組成訂單班，按照企業(yè)職業(yè)人才成長目標與要求，在體驗中心進行為時3個月或更長時間的專門培養(yǎng)，深層次系統(tǒng)性地修補學生的專業(yè)知識與職業(yè)能力，進一步深化專項技能培訓，強化綜合技能培養(yǎng)，快速提高學生職業(yè)工作的適應性。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，教學以企業(yè)教師為主，學校教師為輔的方式。學習結(jié)束后，根據(jù)過程考核和最終考核的評定情況，由企業(yè)將學生流轉(zhuǎn)到不同部門、不同崗位上進行工作，以此作為高級技能人才儲備進行鍛煉與培養(yǎng)。

（三）推行大師工作室導師帶徒的拔尖人才培養(yǎng)模式

柳工在體驗中心設立了技能大師工作室，成立了由高技能人才組成的團隊。大師工作室通過選拔一些技能基礎好、學習能力強的學生與技能大師結(jié)成對子，以高深技藝技能傳承為根本，開展針對關鍵技能、復雜技能的專門訓練，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟供給側(cè)培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型的拔尖技能人才，滿足社會、企業(yè)對緊缺人才、關鍵人才的需求。

（四）搭建具備開展業(yè)務能力的國際化人才培養(yǎng)模式

伴隨中國“一帶一路”倡議深入推進，國內(nèi)工程機械制造企業(yè)走出去，對專業(yè)人才的需求越來越多。為此，我校與柳工共同制定了國際化人才培養(yǎng)方案，實施校企雙師混編、雙語教學的規(guī)劃目標，以體驗中心為創(chuàng)新平臺，一方面通過對教師開展外語培訓和涉外交流，持續(xù)提升專業(yè)教師的外語教學能力;另一方面要求教師采用雙語教學，加強學生專業(yè)英語的訓練，不斷提高學生專業(yè)外語應用水平和涉外業(yè)務工作能力，為企業(yè)培養(yǎng)高規(guī)格的國際化人才。2016年以來已為工程機械行業(yè)培養(yǎng)了幾十名“海外專員”，有的已被派駐海外工作。

四、結(jié)語

校企雙主體的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式可以發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用，有效地將企業(yè)產(chǎn)業(yè)要素轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的育人力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)不同規(guī)格的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉國瑞，林杰.關于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個問題[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：12-17.

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[3]韓寶平.以產(chǎn)教融合工程為契機推進地方高水平應用型大學建設[J].中國高等教育，2018（Z2）：16-18.

[4]陳維霞.應用型大學協(xié)同育人管理機制研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（32）：42-47.

◎編輯 馮永霞