鮑明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量與高職院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生選擇息息相關(guān)。由于目前五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)情況不是十分樂觀，這一問題也得到了相關(guān)教育部門的高度重視，切實了解五年制高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的有效解決措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0292-02

一、五年制高職的含義

五年制高職又稱為五年制大專，五年制高職主要面向的是初中畢業(yè)生，五年制高職對初中生來說是上大學(xué)接受高等教育有效的途徑，近些年來，這種升學(xué)方式逐漸被家長和學(xué)生選擇并認可。五年制高職主要分為前三年和后兩年，前三年是對學(xué)生進行中等職業(yè)教育，后兩年是對學(xué)生進行高等職業(yè)教育，在五年結(jié)束后獲得中華人民共和國教育部頒發(fā)的普通高等專科學(xué)校的畢業(yè)證書。五年制高職主要是培養(yǎng)雙優(yōu)人才，從五年制高職畢業(yè)的學(xué)生不僅具有大學(xué)文化水平，同時也具備相對較強的技術(shù)能力。五年制高職與三年制高職的不同之處就是面向的招生對象不一樣，五年制高職面向的是初中生，三年制的高職面向的是高中生，無論是五年制高職還是三年制高職，畢業(yè)后的學(xué)歷是沒有區(qū)別的。

二、五年制高職數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科在五年制高職的學(xué)習(xí)教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是目前的實際教學(xué)存在一種普遍情況，這種情況就是教師在教的過程中遇到困難，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)存在嚴重的抵觸心理。對五年制高職的學(xué)生來說，如果數(shù)學(xué)學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)專業(yè)課時就會更加吃力，在實際操作的過程中，不能做到靈活運用和隨機應(yīng)變，僅靠死記硬背是不能熟練掌握專業(yè)技能的，甚至?xí)乐赜绊懳磥懋厴I(yè)以及擇業(yè)，五年制高職畢業(yè)后就面臨著找工作，在如今就業(yè)難的大背景下，五年制高職畢業(yè)生唯一的優(yōu)勢就是擁有專業(yè)技術(shù)能力，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)能力就會被淘汰，所以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，學(xué)好是關(guān)鍵，也是十分必要的。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們要理性和客觀地分析，從根源入手加以解決。

三、五年制高職數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的心理誤區(qū)

五年制高職學(xué)生大部分是初中畢業(yè)入學(xué)的，這個階段的學(xué)生存在著共性問題，例如對學(xué)習(xí)缺乏正確的認知、意志力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄弱等問題。這些問題是五年制高職學(xué)生的普遍共性問題，對于五年制高職的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生存在自卑心理，認為自己不具備很強的學(xué)習(xí)能力，或者即使學(xué)習(xí)也不會得到相應(yīng)的分數(shù)，一旦出現(xiàn)這樣的心理，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)學(xué)科需要很強的邏輯思維能力和舉一反三的能力，所以很多學(xué)生在一開始接觸數(shù)學(xué)了解數(shù)學(xué)時，就遇到了很多問題，根本原因沒有解決就去學(xué)習(xí)深層次的理論知識會非常吃力，所以這也是造成五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時產(chǎn)生心里抗拒。而部分高職老師在教學(xué)過程中只是一味地強調(diào)成績、強調(diào)成果，而沒有注意到學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在抵觸心理，所以要想解決這一問題需要學(xué)生和教師共同努力。

（二）五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)置

五年制高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上也存在很大的問題，部分五年制高職院校的數(shù)學(xué)課程在設(shè)置上并不符合高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，存在教材的編寫偏向于邏輯性內(nèi)容偏復(fù)雜的情況，沒有對知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)知識解決問題部分進行著重編寫，同時，數(shù)學(xué)課程的教材與專業(yè)沒有相結(jié)合。由于數(shù)學(xué)是工具性學(xué)科，所以在教師的講授過程中，只是一味地根據(jù)結(jié)論練習(xí)簡單的例子是不能讓學(xué)生真正將知識理解透徹的，部分高職院校會將其他學(xué)校的數(shù)學(xué)課程使用教材直接拿到自己的學(xué)校進行使用，沒有根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)發(fā)展情況進行挑選，所以在很大程度上給學(xué)生帶來一種永遠學(xué)不懂的感覺，漸漸學(xué)生也把數(shù)學(xué)教材列為“天書”這個行列。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的重要性意識程度不足，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多逃課的行為，讓學(xué)生不能以一個端正的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，有的專業(yè)在開設(shè)數(shù)學(xué)課程方面減少了課時。由于課時的減少教師就會出現(xiàn)上課趕進度的情況，導(dǎo)致大量的學(xué)生難以消化課上所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度也隨之增大。俗話說，工欲善其事必先利其器，那么，在數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，如果沒有一本好的合適的數(shù)學(xué)教材和課程是無法將數(shù)學(xué)學(xué)科進行有效發(fā)展的。

（三）五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的認識不足

由于五年制高職學(xué)生在畢業(yè)之后會到各種各樣的崗位上去工作，所以很多學(xué)校和家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方面的認識度不夠，大部分家長認為自己的孩子只要具備一技之長或者手藝就可以在實際的工作崗位中發(fā)展的很好，并沒有意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對孩子的幫助作用。甚至有的家長對五年制高職學(xué)生的管理力度也不夠大，多方面導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識片面。學(xué)校方面，對于學(xué)校的教師和學(xué)生都存在疏于管理的情況。無論是教師的備課、上課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)都沒有提高認識，所以五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)在教學(xué)上出現(xiàn)了巨大的問題。

（四）五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的模式單一

五年制高職學(xué)生在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師的授課模式單一，教師的指導(dǎo)方法和手段在根本上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式的單一使得教師在授課過程中大多會選擇灌入方式教學(xué)，將大篇幅的理論和習(xí)題在課堂上進行大量的灌輸，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)在銜接過程中無法得到平衡，由于五年制高等院校的學(xué)生在初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識部分不夠夯實，所以一旦完全接觸高等數(shù)學(xué)，就會使學(xué)生認為高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容十分抽象，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課提不起興趣。在教學(xué)過程中教師只是負責(zé)講解，就會導(dǎo)致學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的理解上存在一定的困難，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是非常枯燥的，這種授課模式不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。最重要的一點就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠到位，五年制高職院校的教師與學(xué)生接觸非常少，遠不及學(xué)生在初中和小學(xué)階段，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)法部分指導(dǎo)缺少，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力就會有很大的欠缺，在課堂上的問題不能及時得到解決，累積的問題越來越多，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中屢次受到挫折，打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)積極性。

四、解決五年制高職數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的措施

（一）矯正五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的心理

為了更好地解決五年制高職數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，首先就要從學(xué)生的心態(tài)入手，要對學(xué)生的心態(tài)進行矯正，幫助五年制高職院校的學(xué)生意識到自己是祖國的未來，鼓勵學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里暢快地遨游，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘自身的潛能，鼓勵學(xué)生追求真理的勇氣和決心。對高職院校的學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，這樣才能真正讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到學(xué)校和老師給予的關(guān)懷和溫暖。

（二）完善五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的課程

在數(shù)學(xué)課程和教材的設(shè)置上，一定要遵循教育部門制定的要求，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力量身定制，同時，對于數(shù)學(xué)課程的安排，學(xué)校方面要做到心中有數(shù)，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要學(xué)科，在課程的數(shù)量上是絕對不可以隨意增減的，學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材，在教材的編寫上也要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和邏輯思維發(fā)展程度進行設(shè)計和撰寫，讓學(xué)生有一本合格的數(shù)學(xué)教材是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）加強五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的認識

學(xué)校和教師也要加強五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的認識，只有學(xué)校和教師意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，才能潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生也能從內(nèi)心意識到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對高職院校的學(xué)生至關(guān)重要，只有學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識，才能真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中體驗成功的喜悅。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課上認真學(xué)習(xí)記筆記，課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只有學(xué)生付之于行動，才能真正看到學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的認識提高。

（四）創(chuàng)新五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的模式

為了更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師在教學(xué)模式上也要進行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中采用多舉例子的方式進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活中發(fā)生的事情緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)中一些抽象的概念和理論，也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，并且在授課的過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)的思想方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上感受到趣味，同時也能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到一定的作用。學(xué)校也要提倡課外開展數(shù)學(xué)活動，吸引更多的數(shù)學(xué)愛好者與學(xué)生交流溝通，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，鼓勵學(xué)生提問和討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，教師在上課之前要精心設(shè)計課程，采用多媒體等先進設(shè)備輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了更好地完善五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，相關(guān)教育部門要加大監(jiān)督管理力度，增強對數(shù)學(xué)深度教學(xué)的認識程度積極創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生從內(nèi)而外的熱愛數(shù)學(xué)。這樣才能讓五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展得更好。

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