高紅女

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學校中的學生處于人生發(fā)展的重要階段，美術欣賞課的教學方式將對學生的審美能力和審美水平產(chǎn)生重要影響。一堂好的美術欣賞課是學生與教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和構建意義的過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性才能促進學生審美能力的積極構建。傳統(tǒng)的教學模式抑制了學生主動性的發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于素質教育的進步，因而要適時摒棄傳統(tǒng)模式，利用建構主義教學模式推動學生自主學習，根據(jù)自身經(jīng)驗主動形成自己的見解。對建構主義理論、建筑主義教學設計原則和美術欣賞課中建構主義教學模式進行探索分析，旨在為職業(yè)學校美術欣賞課建構主義教學模式的引進和發(fā)展提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學校;美術欣賞課;建構主義教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0286-02

一、建構主義理論概述

建構主義是在認知主義的基礎上發(fā)展而來的，最早由心理學學家皮亞杰提出。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是每個人對世界的理解和賦予的意義都是由自己決定的。每個人都是在自身經(jīng)驗的基礎上建構意義或解釋現(xiàn)實，因而每個人的經(jīng)驗不同，對世界的理解也是各不相同的。

建構主義學習觀主張，學習是在學生原有的知識經(jīng)驗的基礎上主動建構意義的過程，這一過程包含兩個步驟：建構新知識的意義和重組舊知識。學生在學習中建構不是對外界刺激的直接反應，而是利用已有的認知結構對新知識的加工構建而成。建構主義倡導學生開放式的學習，強調學習的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性。

建構主義教學觀主張，教學不是簡單的知識傳授，而是教師建立一個有益于意義構建、良好的學習環(huán)境，從而幫助學生構建新知識。在建構主義的教學模式中，學生是意義的主動建構者，教師是學生學習的幫助促進者，教材是學生的建構對象，媒體是學生的認知工具。

二、建構主義的教學設計原則

（一）強調以學生為中心

建構主義教學模式中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，各種教學要素要構建一個有利于學生自主學習的教學環(huán)境。教師作為學生學習的促進者，要帶動學生主觀能動性的發(fā)揮。比如，教師將教學目標和學習任務呈現(xiàn)給學生，學生自助學習任務中的知識難題，出現(xiàn)疑問后主動提出問題，并意識到解決這些問題所需的知識技能，最終形成自身獨特的意義結構。在學生的自主學習活動中，教師還要引導學生及時進行反思，包括對學習內(nèi)容和過程的反思以及學習過程中學生的自我監(jiān)控和自我測評，進而在學習過程能根據(jù)實際情況及時調整學習策略。

（二）強調協(xié)作學習的重要性

建構主義認為學生對知識體系的建構有賴于其所處的學習環(huán)境，當面對復雜的學習任務和學習環(huán)境，學生要通過與他人協(xié)作來解決問題，從而構建自己的認知。學生之間的協(xié)作溝通要在教師的引導下進行，既是學生之間的知識共享，也是取長補短的機會。學生小組在商討、提問和協(xié)商的過程中逐步形成對問題解決辦法的統(tǒng)一共識，并一同完成了意義的建構和自我的認知。由于每個人的經(jīng)驗不同，認知基礎不同，因而協(xié)作學習更有利于學生思維發(fā)散和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）強調設計學習任務展開的學習環(huán)境

在建構主義中，學習環(huán)境泛指對學生學習產(chǎn)生積極促進作用的所有學習條件，不僅僅局限于常說的物理環(huán)境。在設計學習任務展開的學習環(huán)境時，要給學生提供充足的可利用的書籍資料、學習器具、實驗器材等資源工具。學習環(huán)境的設計對學生知識的建構有重大的促進作用。此外，建構主義中的學習環(huán)境還要注重真實性，為學生設計的問題和情景要具備充分的真實性，能夠使學生將其和現(xiàn)實生活產(chǎn)生積極的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性。

（四）強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價

建構主義教學強調對學生的非量化整體評價，即過程性評價。傳統(tǒng)的教學評價多以教學結果為依據(jù)，而建構主義注重學生依靠個人經(jīng)驗對知識意義的建構，這一過程是多種因素反復作用的結果，而不僅僅是簡單的外部行為結果，所以對學生的意義構建過程，即學習過程，進行綜合評價，具有更好的公平性和客觀性。強調對學生的整體性評價，有利于學生清晰認知學習過程的每一個環(huán)節(jié)，促進學生思維的發(fā)展。這一評價標準是靈活多變的，而非死板的分數(shù)目標等，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性。

三、美術欣賞課中的建構主義教學模式研究

（一）設計學習情景，引導學生積極學習

學習情景指的是為學生提供一個完整、真實的問題背景來支撐教師啟動教學，引導學生產(chǎn)生學習需要。建構主義主張學生要在真實情景下學習，要減少知識和解決問題之間差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)。學習情景的三個關鍵要素是：學習情景的上下文背景、表述及模擬以及操作空間。不同學科對學習情景的要求不同，因而不能照抄照搬，要圍繞教師的教學目標創(chuàng)設情景，促使學習任務和學習情景相融合。

這種情景式的教學要構建一個輕松愉悅且能引起認知沖突的情景，以激發(fā)學生的好奇心，引動學生積極學習。在美術欣賞課中，教師可以通過故事、音樂等方式創(chuàng)設學習情景，向學生呈現(xiàn)出一些完整的美術作品或美術現(xiàn)象。

例如，對達·芬奇《最后的晚餐》進行美術欣賞，教師可以通過多媒體向學生展示《蒙娜麗莎》，從而向學生引導介紹作者的生平和作品，緊接著給學生播放背景音樂和對話語音，模仿《最后的晚飯》中耶穌與門徒之間的對話場景，當氣氛引導到一定程度，音樂戛然而止，將學生的情緒和畫中的內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學生講述在當時情緒下對作品的欣賞感受。這樣讓學生身臨其境的欣賞，能夠最大限度地釋放學生的審美自由和真情流露。

（二）自由分組，學生之間平等交流協(xié)作

學習小組的設置可以使學生自由分享自己對作品意義的理解，為學生提供一個平等、開放的互動交流機會，學生在質疑與解答期間也加深了對作品的深度理解，也提高了自身的溝通協(xié)商能力。

例如，在美術欣賞課中學生自由劃分為5人一組，教師通過隨機抽簽的方式在每個小組中找一位同學代表發(fā)言，使學習小組的共性思維和班集體的思維共享，完善學生的意義結構。小組內(nèi)部在溝通交流時，可以通過對話、協(xié)商、評價和鼓勵的方式來相互支持，學生之間的相互影響可以直接促進學生思維的改變，在今后的學習中學生對學習內(nèi)容的把握和構建的方式就會有所提高。此外，美術欣賞課的課堂氣氛也有變得更加活潑積極。

（三）搭建教學橋梁，促進意義構建

教學橋梁的目的是加強學生學習和教學之間的緊密聯(lián)系。在搭建橋梁時要從學生的已有經(jīng)驗和知識為出發(fā)點，使學生能有充分熟悉的參照物來學習接受新知識。在進行美術欣賞時，學生要對作品有一個分解和吸收的過程，即對作品意義賦予的過程，在這一過程中，學生是利用原有的審美經(jīng)驗和知識對作品做出自己的解釋，因而教師在進行教學時要將新的美術作品和原有的審美概念建立非人為的實質性聯(lián)系，從而有利于學生高效學習。

例如，在欣賞委拉斯貴支的《教皇英諾森十世》時，教師可以首先引入時尚觀念，使學生在從最熟悉的色彩與穿搭組合出發(fā)對作品做出解釋。此時的時尚關鍵就是一個良好的橋梁，它能將學生的注意力引到已有的、擅長的領域，使學生能夠在欣賞過程中漸進式深入，不斷肯定和修繕審美思維的構建。

（四）對學習過程作整體性評價

對學習的過程性評價做整體性而非量化的評價，有利于學生的積極發(fā)展。在美術欣賞課中，對學生要采用柔性的評價方式，設置自由靈活的評價標準，從意義建構的過程出發(fā)，弱化學生的學習結果，突出學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決的能力、動腦思考能力、自主學習能力和對話交流能力。每個學生潛能不同，教師要通過評價開發(fā)并促進學生潛能的積極發(fā)展，使學生意識到學習過程而非學習結果的重要性。美術欣賞本身的主觀性較大，學生之間的經(jīng)驗、閱歷和知識水平不同，非量化的評價可以避免對學生創(chuàng)造性思維的扼殺，促進學生的多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王飛.建構主義理論指導下的初中美術欣賞課教學[D].溫州：溫州大學，2013.

[2]馮楠.中專美術欣賞課的建構主義教學模式研究[J].開封教育學院學報，2019，39（4）：126-127.

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◎編輯 武生智