葛俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)械基礎(chǔ)這門課程是一門理論和實踐性都非常強(qiáng)的、具有綜合性特征的課程。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著差異性，所以這會使基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生由于“吃不飽”而對學(xué)習(xí)的激情大大減弱，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則由于“吃不了”而變得越來越消極。因此教師要改變教學(xué)方式，促進(jìn)“因材施教”的實施。立足于學(xué)生的這一現(xiàn)象，對分層教學(xué)的方法進(jìn)行了探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué)法;機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0224-02

近年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，辦學(xué)規(guī)模越也越來越大。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，教師教學(xué)手段的不恰當(dāng)性會使基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失激情，同時也打擊了基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性。所以，“因材施教”在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的過程中變得越來越重要。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時要注重分層教學(xué)法的靈活性，創(chuàng)造出契合課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠有效地學(xué)到知識，提高學(xué)生自身的水平，推動學(xué)生各個方面的整體性發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的意義

（一）學(xué)習(xí)層化問題的嚴(yán)重性需要進(jìn)行分層教學(xué)

由于現(xiàn)階段中職學(xué)校對招生的門檻設(shè)置較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就參差不齊，兩極分化極其嚴(yán)重。如果依舊按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行“一刀切”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全按照一個標(biāo)準(zhǔn)對待，一定會導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”的同時，另外一些學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法充分滿足不同學(xué)生的不同需求，也無法達(dá)成素質(zhì)教育所要求的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性需要進(jìn)行分層教學(xué)

當(dāng)前企業(yè)緊缺應(yīng)用型技術(shù)人才的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也出現(xiàn)了向多方面發(fā)展的態(tài)勢。少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把目標(biāo)放在考入大學(xué)繼續(xù)深造，將來從事設(shè)計或研究等工作，他們更愿意在課堂中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識。而多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則把他們的就業(yè)方向定位在一線操作工上，所以，他們渴望在學(xué)習(xí)中收獲真實可靠的方法和能力，而對知識目標(biāo)并沒有太多的要求[1]。

（三）輔導(dǎo)的現(xiàn)實性需要進(jìn)行分層教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)對學(xué)生邏輯思維能力、動手操作能力以及理論知識都有著較高的要求，更多的是需理論聯(lián)系實際。在課堂中，教師無法兼顧每一位學(xué)生的感受，而利用分組來進(jìn)行互相幫助的方式，既能使操作輔導(dǎo)問題得到改善，又能營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，使學(xué)生團(tuán)隊合作的能力得到有效培養(yǎng)。

二、中職學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱

作為一名中職學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中，他們既要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等幾門基礎(chǔ)性的科目，還面臨著難度相對較大的專業(yè)科目。所以，中職學(xué)生所承擔(dān)的壓力也是相對較大的。也正是由于知識學(xué)習(xí)具有多樣性和復(fù)雜性，因此學(xué)生常常會產(chǎn)生偏科的狀況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識都比較弱，所以，在機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，例如，齒輪是如何傳動的、對力的理解與分析等[2]。

（二）多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠恰當(dāng)

與大學(xué)生相比，中職學(xué)生了解到的知識不僅相對較少，有時候?qū)W習(xí)的方式也不夠合理。導(dǎo)致這種結(jié)果的因素很多：教師對學(xué)生的要求不夠全面、學(xué)生自主性差以及不愛學(xué)習(xí)等都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠恰當(dāng)。學(xué)生缺少自主性，不愛鉆研問題、探求問題，這都會造成課堂效率降低、學(xué)習(xí)成績不但得不到提高還會下降的現(xiàn)象。

（三）多數(shù)學(xué)生的實際動手能力不強(qiáng)

與大學(xué)生相比，中職學(xué)生最大的差異就是傾向于實踐，他們更希望以掌握一門專業(yè)技能的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);而大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于理論知識的學(xué)習(xí)研究。也就是說，中職學(xué)生對動手操作能力有著較高的要求。但是，大部分的中職學(xué)生依舊停滯于對理論知識的學(xué)習(xí)，實踐操作能力相對較差。

三、分層教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要對分層教學(xué)的方法活學(xué)活用，關(guān)注各類教學(xué)的分層方式，從而提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)水平。

（一）學(xué)生編組上的分層

給學(xué)生分組是分層教學(xué)法最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。為了能夠提高教學(xué)效率，教師要按照學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)弱性、個人水平以及個人特征等方面的特點，用適合的方法把班級學(xué)生分為三層，可以分別是A、B、C三個組。例如，在齒輪傳動教學(xué)過程中，A組負(fù)責(zé)了解和認(rèn)識齒輪的結(jié)構(gòu)特點、分類;B組深入認(rèn)識齒輪傳動的基本要求;C組則按照齒輪軸線的位置以及齒輪的分類，分析齒輪傳動的基本要求、掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的幾何尺寸計算并延伸到定軸輪系傳動比的計算。需要引起關(guān)注的是，對學(xué)生的分組并不是循規(guī)蹈矩，教師要按照學(xué)生的現(xiàn)實狀況進(jìn)行及時整頓。

（二）教師備課上的分層

備課分層是分層教學(xué)法進(jìn)行的重要前提條件[3]。教師要充分掌握中職機(jī)械基礎(chǔ)的課程綱要，掌握不同方面的教學(xué)目的，了解學(xué)生需要記住哪些方面的知識體系和操作方式，估測學(xué)生可能會碰到的問題并且提出解決的方法。還是以齒輪轉(zhuǎn)動這節(jié)課的備課為例，教師要清晰地明白所要學(xué)到的重點內(nèi)容是準(zhǔn)直齒圓柱齒輪幾何尺寸和傳動比的計算，指導(dǎo)三個小組實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師授課上的分層

授課分層是分層教學(xué)法的中心階段。在課堂中，教師要熟悉掌握各層次授課的起點，關(guān)注知識體系的連貫性。例如，在對滾動軸承教學(xué)的過程中，教師本節(jié)課的主要內(nèi)容就是滾動解軸承的組成、類型代號及其選擇，再根據(jù)滾動體的類型和承受載荷的方向不同對滾動軸承的選擇進(jìn)行進(jìn)一步的分類，使它們之間的知識框架更加連貫，從而進(jìn)一步貫徹不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教師指導(dǎo)上的分層

指導(dǎo)分層階段是分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。機(jī)械基礎(chǔ)課程對理論知識以及上手操作有著很高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生有層次、有科學(xué)依據(jù)、有系統(tǒng)地進(jìn)行。在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師要按照因材施教的方法，對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式上的差異性，有目的、分門別類地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的各方面能力在原先的基礎(chǔ)上得到提高。在教學(xué)時，教師無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都做到無微不至的照顧，所以可以采用建立課外學(xué)習(xí)小組的方式，對不同階段的學(xué)生加以引導(dǎo)。

（五）教學(xué)評價上的分層

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向性和激勵性的特征，教學(xué)評價的分層為分層教學(xué)方法的進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保證。對不同階段的學(xué)生，教師也要運(yùn)用不同層面的評價方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。例如，在進(jìn)行平面匯交力系教學(xué)評價時，可以對他們進(jìn)行分組，對A、B兩個小組的學(xué)生，教師要讓學(xué)生理解力的分解以及合成的運(yùn)算;而對C組的學(xué)生，教師要讓他們分析對力的效果以及分力之間的關(guān)系，用相關(guān)知識計算分力[5]。

四、分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）探索出了分組分層的教學(xué)方式

分組分層的教學(xué)方式具體操作形式可以分為以下幾種：首先就是觀察，在探究中的前兩周，教師通過與各科老師之間的溝通以及對學(xué)生的觀察，了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)樂趣、人際交往能力等，給學(xué)生的分組分層打下了良好的基礎(chǔ)。其次就是分層分組的教學(xué)模式，教師主要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分外，還要顧及學(xué)生的人際交往能力、組織方式等?？傊?，主要目標(biāo)就是促進(jìn)小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助。最后就是課堂中的教學(xué)，在教學(xué)時，教師要運(yùn)用疑問、啟發(fā)、指導(dǎo)等幾種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極自主性。

（二）使學(xué)生成績得到了明顯提高

就評價過程中的資料而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績獲得了顯著提升。原因主要有以下三點：（1）分組教學(xué)后，學(xué)習(xí)的氣氛變得跟以前不同了，課堂氛圍活躍對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起了很大的幫助作用;（2）在學(xué)習(xí)時，碰到難以解決的問題可以第一時間求助小組成員，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)效率大大提高;（3）小組之間的相互探討能夠讓問題進(jìn)行全方位的考慮，能夠更加深刻地掌握知識點。

五、分層教學(xué)時應(yīng)該注意的幾個問題

（一）對教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行及時調(diào)整

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和了解是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)時，按照分組的不同情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方式、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)，與學(xué)生的現(xiàn)實情況相聯(lián)系，從而達(dá)到期望的教學(xué)目的。對那些已經(jīng)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就需要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方式以及內(nèi)容進(jìn)行整理，給予他們更深層面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，練就學(xué)生積極向上的心態(tài)和培養(yǎng)學(xué)生勇往直前的精神[6]。

（二）確?？己说臉?biāo)準(zhǔn)性和公平性

在進(jìn)行分層教學(xué)時，對不同階段的學(xué)生展開分層教學(xué)是教學(xué)的首要條件，所以一定要以全體學(xué)生為主體，同時教師還要按照學(xué)生的實際情況做好分層調(diào)節(jié)，保證合理性，給學(xué)生建立起公平公正的競爭平臺，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以促進(jìn)，讓學(xué)生了解自身的缺陷和特長。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出真實的反饋，給他們所取得的學(xué)習(xí)成績做出精準(zhǔn)的分析，增強(qiáng)他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信。所以，只有對成績進(jìn)行公平公正的評價，才能更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。與此同時，對考核的標(biāo)準(zhǔn)性也要做到公平公正，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平。

總而言之，教師要針對中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題：知識相對較弱、學(xué)習(xí)方式不合理以及學(xué)習(xí)能力的有限性等，運(yùn)用分層教學(xué)的方式加以解決。這種方式不僅能夠輔助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的理解，還能有效輔助學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識。所以，教師在對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要注重教學(xué)方法的靈活使用，重視對學(xué)生“分組分層、備課分層、授課分層、指導(dǎo)分層、評價分層”，創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生牢牢抓住知識點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的整體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡翔云.高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程分層教學(xué)探索：以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（2）：93-96.

[3]張煒.《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》分層次教學(xué)方法探索[J].裝備制造技術(shù)，2017（2）：255-256.

[4]馬然.淺談機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].世界有色金屬，2018（4）：288.

[5]李有智，王衛(wèi)芳.分層教學(xué)在機(jī)械制圖測繪教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：208-209.

[6]李林.《機(jī)械基礎(chǔ)》信息化教學(xué)改革中存在的問題與改進(jìn)[J].江西化工，2017（4）：183-185.

◎編輯 馬燕萍