周鴻飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 音樂的表現(xiàn)力和感染力在很大程度上受伴奏的影響，合適的伴奏能夠更貼切地表現(xiàn)出歌曲的蘊意，加大渲染程度，增強表演的感染力。幼兒歌曲即興伴奏作為伴奏的一種形式，對幼兒歌曲的創(chuàng)編教學有著重要影響，學前教育工作者想要在歌曲創(chuàng)編教學中尋找新的教學模式，促進學生對幼兒歌曲創(chuàng)編中即興伴奏能力的掌握和運用，就要以行動為導向，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探尋教學新模式。闡述了幼兒創(chuàng)編教學中幼兒歌曲即興伴奏的意義和作用，然后結合當前幼兒歌曲創(chuàng)編教學中存在的問題，分析探討了構建以行動為導向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學中的教學新模式，以推動幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學中的應用，提升學生對于幼兒歌曲的創(chuàng)編能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向;幼兒歌曲即興伴奏;幼兒歌曲;創(chuàng)編教學;教學新模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0014-02

隨著國家對學前教育教學的日益重視，社會對學前教育從業(yè)者的藝術素養(yǎng)也提出了更高的要求，而幼兒音樂教育又是學前教育教學中尤為重要的部分。我們都知道，音樂對幼兒具有較好的教導作用，由此歌曲創(chuàng)編對于學前教育工作者來說便是不可或缺的能力。幼兒歌曲即興伴奏作為幼兒歌曲創(chuàng)編中較為重要的部分，在實際的學習中存在或多或少的不足，這就需要我們清楚幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編中的實際意義和作用，以行動為導向，構建新的教學模式。

一、幼兒歌曲創(chuàng)編教學中以行動為導向的幼兒歌曲即興伴奏的意義和作用

（一）意義

在幼兒歌曲創(chuàng)編教學過程中，我們并非通過其來培養(yǎng)所謂的創(chuàng)作家、教育家，而是以此來改變傳統(tǒng)的教學模式和手段，從對孩子的研究和調研中掌握幼兒歌曲創(chuàng)編的關鍵所在，從而達到對孩子的音樂素質綜合性教育的目標。幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編中，構建以行動為導向的幼兒歌曲即興伴奏教學模式，具備較強的便捷性、親近性、優(yōu)美性、豐富性、實用性等特點，對幼兒歌曲創(chuàng)編有著重要意義。

（二）作用

首先能夠讓學生熟悉大量兒歌作品，提升教學能力。教師和學生都應該關注幼兒歌曲的創(chuàng)編教學模式。在教學中，老師要引導學生以行動作為導向，從理論中生出行動，在幼兒歌曲即興伴奏和幼兒歌曲創(chuàng)編中學習知識，提升能力，以便畢業(yè)后能勝任幼兒歌曲創(chuàng)編相關工作。只有以行動為導向，從行動中認識幼兒歌曲創(chuàng)編的實質意義，才能讓學生積極參與到課程學習和實踐中，認識和了解更多的兒歌素材和作品，積累更多的知識和類型，使他們能在從事學前教育教學工作時得心應手。

其次能夠使學生掌握更多的創(chuàng)編理論和實際技巧。在幼兒歌曲的創(chuàng)編中，需要教師不斷地收集素材，分析、比較、挑選出符合實際的創(chuàng)編教學方式，以此來讓學生從行動中探索出更多的新鮮理論和方法。以行動為導向，能夠讓教師和學生都充分發(fā)揮自身主觀能動性，去嘗試探索書本外的知識和內容，去質疑課本中固定不變的內容，通過自身在實踐活動中的感悟和體驗，來認知更多的創(chuàng)編內容，以提高自身對幼兒歌曲創(chuàng)編的認知，深化活動深度。另外，學生也可因此掌握更多的實際創(chuàng)編技巧，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎，在幼兒教育工作中具備較強的勝任能力[1]。

二、當前幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學中存在的問題

（一）課程設置有缺陷，教學方式有待提高

在實際的幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，相關課程設置較為單一，在歌曲即興伴奏的方式和歌曲的創(chuàng)編上并未有效融合。在實際教學中，大多學校只偏重于歌曲即興伴奏的表現(xiàn)形式，不注重伴奏和歌曲的平衡把握，在課程設置上只是單一設置歌曲創(chuàng)編課程、音樂活動課程等，而缺少對幼兒歌曲創(chuàng)編與幼兒即興伴奏內容的有效融合，這使學生掌握的理論知識用于實踐存在操作性困難，在實際創(chuàng)編中對于理論的選擇應用都存在矛盾與不足。另外，在幼兒歌曲即興伴奏的歌曲創(chuàng)編中，教學模式相對落后也是較為明顯的問題。在實際教學中，大多教師偏重于運用傳統(tǒng)的教學方式，教師教，學生學，對于學生實際需求和教學內容都沒有研究，對幼兒歌曲創(chuàng)編中容易出現(xiàn)的問題不清楚，導致其在實際的創(chuàng)編中無法找到關鍵點，使學前教育工作者在實際教學中缺乏現(xiàn)實操作應變能力。

（二）創(chuàng)編歌曲教學教材薄弱

在實際的即興伴奏幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，幼兒創(chuàng)編歌曲及幼兒歌曲即興伴奏類教材數(shù)量都相對缺少，這就讓學前教育工作者在幼兒歌曲創(chuàng)作方面很難提升。另外，由于其教材建設薄弱，種類少，數(shù)量少，且在實踐中很難融合，就導致學生很難獨立創(chuàng)編歌曲，把控伴奏的度。雖然在部分音樂教材中也有提及歌曲編創(chuàng)和即興伴奏的相關內容，但這些教材涵蓋內容太過廣泛，其還包含了題材、演唱形式和詞曲特點等眾多內容[2]，表現(xiàn)出大而廣，寬而泛的特點，卻并未突出幼兒歌曲創(chuàng)編的關鍵價值和意義，明顯影響了創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，教材建設工作相對滯后，影響教學模式改革。

（三）創(chuàng)作意識及經驗缺乏

在當前的幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，由于教師經驗缺乏，在固化思想模式下思維活躍度不夠，導致學生思維靈活性也相對較差，創(chuàng)作意識匱乏，無法針對不同類型的兒童歌曲即興選擇或者創(chuàng)作伴奏，也不能在幼兒歌曲即興伴奏中對幼兒歌曲進行創(chuàng)新編創(chuàng)，這就直接影響了幼兒歌曲創(chuàng)編教學的質量，也影響了學生的學習效果。

三、構建以行動為導向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學應用的教學新模式

（一）發(fā)展融合教學，提升創(chuàng)編能力

幼兒歌曲即興伴奏和幼兒歌曲創(chuàng)編是教學中相輔相成的兩個重點，若單方面的伴奏教學良好，創(chuàng)編教學良好，但是二者不能有效結合，這樣的整體教學效果就會有所缺失。因此，要明確，在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，不僅即興伴奏重要，同時創(chuàng)編教學也是極為關鍵的，以此認知為基礎，以行動為導向，在實踐教學中創(chuàng)新教學方式，采取融合教學代替單一教學，才能增強學生對幼兒歌曲即興伴奏與幼兒歌曲創(chuàng)編的綜合理解和掌握，提升創(chuàng)編能力。

（二）要注重教材編寫過程

在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，教師應選擇實用性較強的教材，教材應具備一定的立體性。按照我國的一般教學模式，除了必修的文化課程外，其他相關課程設置也不少。這些繁多的課程大大減少了學生實操的時間。所以，在此類教材的編寫過程中，要注意科學性和合理性，不可以為了讓學生了解更多知識而開設過多的課程，這樣會造成教學模式中課程設置的不合理，教材的創(chuàng)編重心偏移，只有合理、科學，才利于教學模式的創(chuàng)新和轉變。

（三）開展創(chuàng)編活動、實地調研，豐富經驗

幼兒歌曲創(chuàng)編包含多個方面的內容，最為關鍵的則是準備、即興、綜合三個內容。

1.準備創(chuàng)編活動

教師引導學生到幼兒園開展創(chuàng)編活動，通過積累詞、風景、人物等不同的素材，將其梳理分類，把其運用到不同種類的幼兒歌曲伴奏織體、音型、風格的認識中，然后就此進行幼兒歌曲的創(chuàng)編[3]。這樣，可以打破傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來的乏味和枯燥，引導學生在創(chuàng)編歌曲中認知鋼琴即興伴奏的重要性，讓他們以行動為導向，在創(chuàng)編中認識幼兒實際心理和認知發(fā)展。

2.開展即興創(chuàng)編

即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編所覆蓋的范圍比較廣，主要是將詞、曲、童謠等作為即興創(chuàng)作的關鍵點。如，教師設定“小兔子”“小鳥兒”等動物的詞匯，對此進行歌詞的創(chuàng)編;或給定“2”“8”等數(shù)字，通過不同的組合，進行即興伴奏旋律創(chuàng)編。讓學生在實際的場景下及時鍛煉反應能力和思考能力，迅速作出應對，提高伴奏及歌曲創(chuàng)編的能力[4]。

3.開展綜合創(chuàng)編活動

教師設定場景，例如以兒童劇為原形，對兒童劇中的相關情景進行即興伴奏，并創(chuàng)編出適應情景的幼兒歌曲，改變往常固定場景的故事情節(jié)，用創(chuàng)編的故事情節(jié)、歌唱旋律或兒歌代替，讓他們能夠在創(chuàng)編過程中更加理解劇情深意，這樣，就能夠以此對所有實踐技能進行綜合鍛煉和練習[5]。

4.開展實地調研

在幼兒歌曲創(chuàng)編教學中，離不開對幼兒園的實地考察和調研，雖然其是實踐教學的范疇，但是卻能使學生通過實踐認識到幼兒這一對象對歌曲的接受類型和方式，這直接影響幼兒歌曲創(chuàng)編和伴奏的內容及方式。另外，除了對幼兒園歌曲教學課堂考察外，教師要鼓勵學生在業(yè)余時間對地方童謠和兒童歌曲進行考察，以此來豐富素材和知識面。在完成考察工作之后，教師要引導學生對考察中所得的資料進行整理，重點對童謠和兒歌的音調、旋律和曲式結構展開分析討論，深度認識地方風俗內容和習慣，以此作為考察分析報告的實質依據。

總之，以行動為導向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編的實際教學中還存在明顯的問題，我們只有充分認識這些問題，以問題為導向，以行動為導向，通過實地考察，創(chuàng)新教學模式等方式來激發(fā)學生興趣，積累創(chuàng)編素材，豐富課堂教授內容，引導學生獨立積極地運用鋼琴即興伴奏對幼兒歌曲的創(chuàng)編進行探索、分析，并結合探索情況總結提煉教學的新模式，才能更好地教導學生以行動為導向來創(chuàng)編幼兒歌曲，才能為學生奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎，同時才能在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學中創(chuàng)新出更加有利于學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

[1]樸宣辰.幼兒歌曲創(chuàng)編在學前音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2016（17）.

[2]李鵬飛.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革的構想[J].藝海，2013（10）.

[3]吳世超.提升學前教育鋼琴即興伴奏教學效率的途徑探討[J].課程教育研究，2015（2）.

[4]郭軒.幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編課程現(xiàn)狀的實踐研究[J].黃河之聲，2018（8）：79.

[5]范娟.學前音樂教學中幼兒歌曲創(chuàng)編的作用探討[J].江蘇理工學院學報，2017，23（4）：95-98.

◎編輯 馬花萍