王揚(yáng)威

摘 要：前置性作業(yè)，又被稱為前置性學(xué)習(xí)，它是在生本理念指導(dǎo)下，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，淺談教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時的三個策略：因“則”而行，因“課”而異，因“材”而教，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);生本教育

“生本教育”顧名思義，是一切以學(xué)生為本的教育，它提倡的是：“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”。教師將教學(xué)內(nèi)容以前置作業(yè)的形式布置給學(xué)生，實(shí)則就是提前布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。在這里，需要分清前置作業(yè)和課前預(yù)習(xí)這兩個概念的區(qū)別，課前預(yù)習(xí)以學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容為主，其目的主要是對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解;而前置性作業(yè)對學(xué)生提出了更具體、更深層的要求，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和研究能力。因此如何合理設(shè)計前置性作業(yè)就成了“以生為本”的重要一環(huán)。

一、因“則”而行

（一）“預(yù)習(xí)”性

正如前文提及的“前置性作業(yè)”不等同于課前預(yù)習(xí)，其要求比課前預(yù)習(xí)更高。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容一般局限于課本內(nèi)容，教師的指向性不明確，大部分學(xué)生并不知道如何開展。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，大多學(xué)生是霧里看花，不得要領(lǐng)。所以前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備可預(yù)習(xí)性、科學(xué)性和針對性。先做后學(xué)的模式，讓學(xué)生在做中對新知識進(jìn)行初步的探索和理解，從而為有效的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。帶有明確目的性的看書、解題，思索“我的發(fā)現(xiàn)”“我的收獲”，學(xué)生自然而然會去思考要學(xué)習(xí)的新知是什么、怎樣用自己的語言來描述自己的預(yù)習(xí)成果，這樣學(xué)生有備而來，也必將為課堂教學(xué)增添色彩。

如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1. 自學(xué)課本，你知道了什么？

2. 你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？

（二）針對性

這里針對的是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通常傳統(tǒng)課堂在新授課前教師會安排“舊知回顧”，通過簡單復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，以便新知識的理解和掌握。在筆者看來，前置性作業(yè)應(yīng)該區(qū)別于復(fù)習(xí)鋪墊，復(fù)習(xí)的知識都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，因此前置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該直指新課的重難點(diǎn)。

如《認(rèn)識正比例關(guān)系》的前置作業(yè)設(shè)計：

1. 什么是正比例關(guān)系？舉例說明。（重點(diǎn)）

2. 汽車的行駛速度一定，行駛的路程和行駛的時間成正比例嗎？為什么？

書的總頁數(shù)一定，已經(jīng)看了的頁數(shù)和沒看的頁數(shù)成正比例嗎？為什么？（難點(diǎn)）

（三）簡約性

簡約指的是前置性作業(yè)要簡單而精練。簡約是前置性作業(yè)必須遵循的基本原則。在設(shè)計作業(yè)時，題目相對簡單，問題精煉簡潔。

簡單是相對學(xué)生知識的起點(diǎn)來說，在尊重教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，要求每個學(xué)生都能完成前置性作業(yè)。精煉是對教師設(shè)計提出的要求，前置性作業(yè)不需要太復(fù)雜、太深層，也不需要題量過多，只要緊扣本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以便在教學(xué)中能夠井然有序地進(jìn)行探討。

比如《倒數(shù)的認(rèn)識》一課中：

1. 什么是倒數(shù)？舉例說一說。

2. 觀察這些倒數(shù)有什么規(guī)律？怎么求倒數(shù)？

（四）開放性

開放性是新課標(biāo)“以生為本”提倡的一項(xiàng)基本原則。那么前置性作業(yè)自然也應(yīng)該具備一定的開放性?！耙磺€人眼里有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生自然會有不同的思維方式，這里的開放，也可以認(rèn)為是答案的多樣化，也可以是方法的多樣化。

二、因“課”而異

數(shù)學(xué)課可以分為：新授課、練習(xí)課以及復(fù)習(xí)課。對于不同的課型應(yīng)給予不同的前置性作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）新授課前置性作業(yè)設(shè)計

對于概念性比較強(qiáng)的新授課，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，摘錄相關(guān)的知識點(diǎn)，舉例子說明。如《倒數(shù)的認(rèn)識》前置性作業(yè)如下：

對于側(cè)重探究性的內(nèi)容，可以通過學(xué)生自主探究的特點(diǎn)。如《四邊形的認(rèn)識》中：

請根據(jù)學(xué)具中的長方形和正方形，找找他們的特點(diǎn)，再概括出長方形和正方形有什么異同點(diǎn)。

（二）練習(xí)課前置性作業(yè)設(shè)計

練習(xí)課是通過練習(xí)的方式對所學(xué)知識的鞏固，是形成方法技能的有效形式。那么在設(shè)計前置性作業(yè)時，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的掌握情況，針對所學(xué)的知識內(nèi)容設(shè)計難度適中的習(xí)題，值得關(guān)注的是知識之間的有效銜接，學(xué)生課前獨(dú)立完成，課堂上組織有效的交流討論，這樣才能發(fā)揮練習(xí)課前置性作業(yè)的最大作用。

（三）復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)每個單元都會以整理與復(fù)習(xí)節(jié)作為結(jié)尾，這是對整個單元的知識進(jìn)行梳理整合，旨在以此促進(jìn)學(xué)生對本單元知識的深層理解和提升，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識之間相互聯(lián)系的理解。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，最好讓學(xué)生能舉例說明，這是學(xué)生對知識的基本理解，如果學(xué)生能正確舉例，就能基本掌握這個知識點(diǎn)。以《圓的認(rèn)識》這一單元為例，教師可以設(shè)計如下前置性作業(yè)：

三、因“材”而教

這里的“材”指的是不同學(xué)段的學(xué)生。我們知道不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是不同的。他們在感知事物、維持注意力、思維方式都存在巨大的差別。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，也要區(qū)別對待。

（一）低段（1-2年級）

小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，該階段應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生觀察力、注意力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在設(shè)計前置作業(yè)時，作業(yè)量不宜過多，可選擇某一方面的知識點(diǎn)進(jìn)行研究，務(wù)必明確題目的要求，使學(xué)生能自主完成。

如：教授“一位數(shù)的分合”時，教師可以讓學(xué)生在課前利用學(xué)具分一分，并把能想到的填法記下來。課堂上，讓學(xué)生來分享自己的成果，有備而來的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，平時很少發(fā)言的學(xué)生也都踴躍回答問題。

（二）中段（3-4年級）

該階段學(xué)生的思維正由形象思維向抽象過渡，學(xué)生能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，初步具備了自主探究的意識和獨(dú)立解決問題的能力。結(jié)合學(xué)生各方面能力的提升，教師設(shè)計前置性作業(yè)時，可以相對地提高要求。比如可以提高操作要求、增加思考性……當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力和思維能力的同時，注意設(shè)置的問題要明確，不要過于開放。

例如：三年級上冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》前置性作業(yè)改進(jìn)：

初始方案：請舉例說明生活中的[12]的意義。學(xué)生能說出大致意思，但是不太準(zhǔn)確。

修改方案：你用上把? ? 平均分成? ?，取其中的? ?份，就是? ?。舉例說一說生活中的[12]。

（三）高段（5-6年級）

隨著年齡的增長，小學(xué)高年段的學(xué)生邏輯思維逐步趨于成熟，自主探究學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。筆者認(rèn)為前置性作業(yè)可以覆蓋的范圍更廣甚至是有所拓展。但是，要注意在作業(yè)設(shè)計時教師必須要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以《圓的周長》一課為例，在進(jìn)行圓的周長計算公式推導(dǎo)時，可以如表所示：

當(dāng)然，即使是處于同一階段的學(xué)生也存在著差異性。知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力的不同，也會影響前置性作業(yè)的設(shè)計。所以，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師必須對本班學(xué)生的知識儲備、探究、操作等各方面都了如指掌。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出最適合學(xué)生的前置性作業(yè)。

綜上所述，設(shè)計合理的前置性作業(yè)是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

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