石楠 劉強(qiáng) 邱立平

摘 要 闡述“水資源利用與保護(hù)”課程性質(zhì)和定位，從授課內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式三方面剖析課程現(xiàn)狀。以CDIO教學(xué)理念為準(zhǔn)繩進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，使課程間實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的綜合能力得以鍛煉，教師的教學(xué)水平得以提高。

關(guān)鍵詞 CDIO 水資源利用與保護(hù) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.058

Curriculum Reform and Practice Based on CDIO Engineering Education Mode

——Taking the course of Water Resources Utilization and Protection as an example

SHI Nan， LIU Qiang， QIU Liping

（School of Civil Engineering and Architecture， Jinan University， Jinan， Shandong 250022）

Abstract This paper expounds the nature and orientation of the course of water resources utilization and protection， and analyzes the current situation of the course from three aspects of teaching content， teaching method and assessment form. With CDIO teaching concept as the criterion， curriculum reform and practice are carried out to realize organic connection between courses， improve teaching effect， train students' comprehensive ability and improve teachers' teaching level.

Keywords CDIO; water resources utilization and protection; curriculum reform

CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全過(guò)程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的實(shí)踐，課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的工程。CDIO工程教育模式是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以積極、主動(dòng)的方式掌握知識(shí)體系，關(guān)注知識(shí)技能、職業(yè)技能以及溝通交流技能的培養(yǎng)，使其與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。該模式有效解決了教學(xué)與習(xí)得之間的偏差，知識(shí)與能力之間的失衡，它的能力大綱和標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)提供了參考依據(jù)，該教育模式和實(shí)施過(guò)程切實(shí)可行，得到了國(guó)際高等教育工程的認(rèn)可。

1 水資源利用與保護(hù)課程性質(zhì)和定位

在當(dāng)今條件下，水資源已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的重要的因素之一。水資源的適宜開(kāi)發(fā)利用、有力保護(hù)與管理是維持水資源可持續(xù)利用的根本保證，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)可高效發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，水資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)已不僅僅是一個(gè)工程技術(shù)的問(wèn)題。本課程在建立水資源宏觀概念及其可持續(xù)利用原則的基礎(chǔ)上，以獲取足夠量的優(yōu)質(zhì)水源為中心，重點(diǎn)介紹區(qū)域水資源估算及評(píng)價(jià)方法、污染物在水環(huán)境中的遷移與轉(zhuǎn)化等與水資源合理利用與保護(hù)、城市供水水源工程的設(shè)計(jì)理論與方法、城市節(jié)水等有關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論及工程技術(shù)方法。它是以先修課程“水力學(xué)”、“水分析化學(xué)”、“水文與水文地質(zhì)”和“水泵與泵站”為基礎(chǔ)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)必修課程。

2 水資源利用與保護(hù)課程現(xiàn)狀分析

我校自2001年開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，近年來(lái)，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為及時(shí)地與社會(huì)職業(yè)需求相接軌，“水資源利用與保護(hù)”教學(xué)大綱進(jìn)行了2次修改，理論授課學(xué)時(shí)由前些年的40學(xué)時(shí)更改為目前的32學(xué)時(shí)，刪減了地下水水資源量評(píng)價(jià)模型以及水文、供水水文地質(zhì)的內(nèi)容，避免了重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，增加了節(jié)水新技術(shù)的內(nèi)容，更加能夠體現(xiàn)與本課程相關(guān)的實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容。授課教師團(tuán)隊(duì)還是發(fā)現(xiàn)了目前存在的問(wèn)題如下。

（1）教材及授課內(nèi)容相對(duì)滯后，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前授課所使用的教材均為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材，但是教材內(nèi)容相對(duì)于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展略顯滯后，而且理論、概述內(nèi)容較多，這部分知識(shí)學(xué)生可以多渠道獲得。這種情況下，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想知道的工程實(shí)例和案例在教材中和網(wǎng)絡(luò)上又很少。授課內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)到的知識(shí)很難靈活應(yīng)用到實(shí)際。

（2）課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)與能力受限。課程的教學(xué)方法通常是以理論講授為主，授課教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，成為一種常態(tài)化、模式化的課堂狀態(tài)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生即使認(rèn)真聽(tīng)課，教師盡力講課，教室氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生的能力的發(fā)展很難得到鍛煉。長(zhǎng)此以往，即使老師增加了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度也不高，不利于學(xué)生溝通交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

（3）課程考核形式單一，學(xué)習(xí)效果與能力水平不一致。本門(mén)課程考核成績(jī)是70%期末閉卷筆試與30%平時(shí)成績(jī)之和。期末考核試題以記憶性知識(shí)點(diǎn)為主，以理解性、綜合性試題為輔，學(xué)習(xí)效果僅以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)于學(xué)生對(duì)于課程的綜合知識(shí)體系的掌握，通過(guò)本門(mén)課程獲得了哪些能力，無(wú)從考核。平時(shí)成績(jī)主要是課堂出勤和平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)。這與培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力與的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

3 課程改革與實(shí)踐

基于CDIO教育理念，工科學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人能力、職業(yè)能力和職業(yè)道德，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，以及在企業(yè)社會(huì)的背景下，擁有系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作能力。因此CDIO教育模式是以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與人才培養(yǎng)畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

本門(mén)課程的需要達(dá)到的畢業(yè)要求是：（1）掌握專業(yè)知識(shí)并能用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。（2）能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析，以獲得有效結(jié)論。（3）能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)并能綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）能夠理解和評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的重新架構(gòu)

在以往的授課內(nèi)容上注重知識(shí)體系完整性，按照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材的內(nèi)容從頭到尾講一遍，包括：水資源涵義、水資源開(kāi)發(fā)利用工程、水資源供需平衡分析理論與工程、節(jié)水指標(biāo)體系與技術(shù)，污水資源化理論與技術(shù)、以及水資源保護(hù)與管理概念與現(xiàn)代理論和方法。教學(xué)內(nèi)容需要重新架構(gòu)，以水資源開(kāi)發(fā)利用工程為核心解決水質(zhì)、水量?jī)煞矫娴拿埽ㄟ^(guò)水質(zhì)評(píng)價(jià)和水量評(píng)價(jià)的手段解決供需平衡的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)水資源的良性社會(huì)循環(huán)，達(dá)到節(jié)水和保護(hù)水資源的目標(biāo)。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了宏觀認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的和方向明確，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和有意識(shí)的學(xué)習(xí)。授課前，把課程教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，自學(xué)效率顯著提高了，可以有方向性的閱讀課外文獻(xiàn)資料。

3.2 教學(xué)方法的探索

由于課程內(nèi)容中包含很多科普方面的知識(shí)以及程式化的規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生反映這部分知識(shí)很像文科的授課內(nèi)容，如何讓工科生接收、理解和應(yīng)用這部分內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)方法上做了大膽的嘗試。基本概念雙語(yǔ)化教學(xué)，學(xué)生鑒于英語(yǔ)四、六級(jí)的壓力，會(huì)更愿意去聽(tīng)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)定以案例化教學(xué)為主，在此過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注失誤案例和事故案例，要求授課教師人為虛擬重要規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程實(shí)踐產(chǎn)生的影響。拿出某些章節(jié)作翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，水質(zhì)評(píng)價(jià)和節(jié)水理論章節(jié)。學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂很有新意，水質(zhì)評(píng)價(jià)改編成了小話劇，學(xué)生綜合能力得到了提高。節(jié)水理論成了腦洞大開(kāi)的設(shè)計(jì)大比拼，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用能力以及溝通交流能力得到了鍛煉。

3.3 教學(xué)效果的合理化評(píng)價(jià)

學(xué)生的考試成績(jī)不單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，對(duì)老師而言也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。考試試卷出題時(shí)，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定出課程知識(shí)點(diǎn)，由知識(shí)點(diǎn)落實(shí)考試題目。每個(gè)考試題目的得分率直接反映該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，這樣對(duì)于教師而言可以在以后的授課過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生而言，課程群內(nèi)其他教師在其他課程授課中加強(qiáng)與該知識(shí)點(diǎn)的銜接。這也契合了大數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程控制的發(fā)揮。

4 結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育理念要求課程體系的系統(tǒng)性，通過(guò)課程間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的優(yōu)化整合;CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐性，通過(guò)導(dǎo)向性教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的鍛煉;CDIO教育理念倡導(dǎo)能力為導(dǎo)向，通過(guò)解決知識(shí)與能力的失衡問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J1829）;2018年山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：面上項(xiàng)目《面向新工科的地方綜合性大學(xué)土建類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》

參考文獻(xiàn)

[1] 張銀行.基于CDIO 教育模式的微處理器課程教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2019（7）：83-85.

[2] 顧佩華，胡文龍，陸小華.從CDIO在中國(guó)到中國(guó)的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-23.

[3] Edward F.Craley.Engineering Education The CDIO Approach[M].New York，NY：Springer，2007：156-161.

[4] 馬麗珠，趙中華，張晚來(lái).基于CDIO理念的應(yīng)用型本科院校《材料力學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].高教學(xué)刊，2019（13）：109-111.

[5] 范彬，熊志宏，殷赳，陳昶.基于CDIO工程教育模式的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（05）：101-102.