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(山東科技大學 文法學院，山東 青島 266590)

2018年5月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》將科研誠信[注]本文將“科研誠信”與“學術誠信”、“科研不端”與“學術不端”作為同義語使用。教育宣傳作為遏制科研不端行為的重要手段，強調(diào)科研誠信教育對有效改善科研環(huán)境的戰(zhàn)略意義，科研誠信教育工作已提上黨和政府重要工作日程。高校是科研不端行為的高發(fā)地，在國家自然科學基金委1999—2010年立案的204件學術不端案件中，從隸屬單位看，有156件發(fā)生在高校，占總數(shù)的76%[1]，可見在高校全面開展科研誠信教育十分必要。

一、高?？蒲姓\信教育的重要性

(一)高?？蒲姓\信教育是我國誠信教育的重要組成部分

誠信是立世之本，是我國必須繼承弘揚的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是社會大力培養(yǎng)和踐行的社會主義核心價值觀之一，亦是在法律體系中被譽為“帝王條款”的法律準則，世界各國都十分重視對國民誠信品質的培養(yǎng)。誠信教育、立德樹人是高等學校思想品德教育的重點內(nèi)容，其包括馬克思主義思想教育、中國傳統(tǒng)誠信文化教育、現(xiàn)代誠信教育等全面的素質教育，其中科研誠信教育最重要。首先，科研誠信教育的成效最能體現(xiàn)高校誠信教育的價值。科研和教學是高校的主要工作，如果高校在科研上都不能實現(xiàn)誠信教育，那么在其他方面的誠信教育成果是難以令人信服的。其次，科研誠信教育是高校誠信教育價值的重心所在。科研誠信教育是高校學術科研活動的內(nèi)在要求，同時也是高校教書育人基本職責的重要體現(xiàn)。

(二)高?？蒲姓\信教育是科研誠信體系的治理基礎

我國高校治理科研不端行為的最終目標是形成完善的集教育、預防、監(jiān)督、懲治于一體的科研誠信治理體系，形成科研誠信的良好氛圍，實現(xiàn)科學技術發(fā)展的良性循環(huán)。其中，形成良好的科研誠信文化和科研誠信大環(huán)境是關鍵，然而據(jù)相關媒體報道，2015年中國高校傳媒聯(lián)盟就“論文代寫”隨機抽取318名大學生進行調(diào)查，顯示其中31.13%的大學生考慮過找人代寫，73.9%的大學生身邊出現(xiàn)過論文代寫現(xiàn)象。[2]由此，我國大學生群體科研誠信文化環(huán)境可見一斑?？蒲姓\信教育可以有效促進科研誠信文化環(huán)境的形成。其一，教育啟發(fā)科研誠信之“知”。我國高?？蒲姓\信文化氛圍不佳的原因之一在于高校師生對科研誠信規(guī)范的“無知”，尤其是對于科研誠信的邊緣化行為，師生很難確定其是否符合科研倫理道德規(guī)范?？蒲姓\信教育能有效指導師生學習必要的科研規(guī)范，既能幫助師生形成一致的思想共識，又能提高師生辨認和鑒別科研不端行為的能力，起到預防監(jiān)督的作用。其二，教育引導科研誠信之“行”?？蒲姓\信教育對師生管理自身行為的引導分為積極引導和消極引導，積極引導是引導師生科研活動中積極做出應為行為，遵守科研道德和倫理規(guī)范；消極引導是科研誠信教育使師生明確行使科研不端行為的不利后果，堅守科研誠信的底限。知行合一，逐步形成良好的科研環(huán)境，奠定高?？蒲畜w系的治理基礎。

(三)高?？蒲姓\信教育是高校預防科研不端的重要舉措

高校預防科研不端行為的措施有加強誠信教育、改革評價機制、加強科研誠信理論研究等多種方式。美國自20世紀80年代開始大力開展科研誠信教育，措施包括推廣榮譽準則制度、開設科研誠信課程、進行入學教育、設立工作坊等，實證研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，加強科研誠信教育確有利于幫助學生做出守則行為，凈化高校學術環(huán)境。[3]科研誠信教育是從認識上改變?nèi)藗儗蒲胁欢诵袨榈目捶?，認識產(chǎn)生意志，意志決定人的的行為，從而起到預防科研不端行為的效果。其他預防方式是在于解決產(chǎn)生科研不端行為的客觀環(huán)境問題，而誠信教育是在于解決行為人的主觀世界問題，從主觀突破去影響客觀行為。且外在環(huán)境的改變需要耗費大量的時間、物質和人力，遠大于開展科研誠信教育所用資本。因此高校開展科研誠信教育是預防科研不端行為最便捷且事半功倍的重要舉措。

二、我國高校科研誠信教育現(xiàn)狀

近年來，我國高校科研誠信治理的重心逐步由事后處理向事前教育與預防、事中監(jiān)督、事后處罰兼顧轉移，科技部、教育部、中共中央辦公廳和國務院辦公廳相繼于2009年、2016年、2018年分別發(fā)布《關于加強我國科研誠信建設的意見》《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》(以下簡稱“《辦法》”)《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》(以下簡稱“《若干意見》”)等規(guī)定，強調(diào)要加強科研誠信教育，建立科研誠信教育制度。建設集教育、預防、監(jiān)督、懲治于一體的科研誠信體系已成為國內(nèi)完善科研不端治理的共識。全國各高校亦根據(jù)《辦法》第39條的強制性規(guī)定，結合學校實際情況和學科特點，制定了本校的預防與處理學術不端行為的校內(nèi)規(guī)則。但就現(xiàn)下各高校制定的校內(nèi)規(guī)則、發(fā)布的年度學風建設報告及相關報道來看，我國高?？蒲姓\信教育的落實情況并不理想。

(一)高?？蒲姓\信教育校內(nèi)規(guī)范抽象，操作性不強

2016年6月為有效預防和查處在我國高校內(nèi)發(fā)生的學術不端行為，我國教育部印發(fā)的《辦法》第39條規(guī)定了國內(nèi)高校必須“依據(jù)辦法，結合校內(nèi)實際和學科特點制定本校的學術不端查處規(guī)則和處理辦法”的強制性規(guī)定。從筆者檢索的各高校已經(jīng)公布的預防和處理學術不端辦法來看，大部分高校的“學術不端查處規(guī)則和處理辦法”只是對《辦法》的照搬照抄，如在措辭上將《辦法》內(nèi)的“高校”改為“本?！保挥趯嶋H政策操作并沒有實質上的落實，更談不上改進，如，只聲明在科研誠信方面高校具有教育、處理、監(jiān)督的主體責任，而不進一步細化校內(nèi)機構的具體權責，使校內(nèi)機構的科研誠信教育工作無從下手，亦使得有關機構為逃避職責而相互推諉扯皮。

(二)高?？蒲姓\信教育機構分散，權責不一

我國高?？蒲姓\信教育的主管部門一般依照學校章程或校內(nèi)規(guī)定而設，并不統(tǒng)一。我國高校的機構設置一般有三種模式。第一種為學風建設領導小組領導、學術委員會主管的模式。[注]典型如吉林大學，參見《吉林大學預防與處理學術不端行為實施細則》，http://rsgl.jlu.edu.cn/info/1060/1681.htm，2018年12月25日訪問。學風建設領導小組一般由學校負責人(黨委書記或校長)及學校各組成部門第一責任人組成，領導高校內(nèi)一切與科研誠信相關的全部工作，包括科研誠信教育；由學術委員會主要負責科研誠信教育的具體實施。第二種模式為學術建設領導小組領導，教師和學生的分管部門負責落實。典型如中南大學、武漢科技大學[注]參見《中南大學預防和處理學術不端行為辦法》，http://xxgk.csu.edu.cn/info/1143/2595.htm，2018年12月25日訪問；《武漢科技大學預防與處理學術不端行為實施細則(暫行)》，http://www.wust.edu.cn/jsjkx/2018/1003/c4838a173838/page.htm，2018年12月25日訪問。等，具體操作是在校學風建設領導小組下設領導小組辦公室，掛靠在學?？茖W研究部，負責具體組織開展學術道德和學風建設的研究及宣傳教育，再分別由人事處、研究生院、本科生院成立學風建設工作組，分別負責教職工、研究生、本科生的科研誠信教育、預防和監(jiān)督工作。第三種模式是分管部門領導負責，學術委員會主導統(tǒng)籌學術誠信體系建設工作，典型如清華大學[注]參見《清華大學預防和處理學術不端行為辦法》，http://www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/openness/xfjsxx/clxsbdxw_2018.htm，2018年12月25日訪問。。由此可見，我國高校在開展科研誠信教育時，涉及的主管部門要么過于分散，多部門權限重合；要么過于籠統(tǒng)，不做具體規(guī)定或只規(guī)定學術委員會之職責，過于寬泛，不具有科學性。無權力清單則無權力界限，無責任清單則無責任底限，我國高?？蒲姓\信主管部門的權力責任規(guī)定不明確，不利于高?？蒲姓\信教育的有效開展。

(三)高?？蒲姓\信教育內(nèi)容自定，水平各異

自2007年2月中國科學院頒布第一個科研誠信建設的文件《關于加強科研行為規(guī)范的意見》以來，我國高校在科研誠信教育方面也做出了很多值得肯定的努力。2014年，滕華建等調(diào)查我國高校的975名研究生的學術誠信現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，僅有17.2%的研究生可通過學校開設課程了解有關學術道德和學術規(guī)范，[4]可見高校通過開設科研誠信課程宣傳有關學術道德、學術規(guī)范的情況并不多見。筆者通過調(diào)查全國116所“211工程”院校網(wǎng)站公開的科研誠信教育情況來看，各高?？蒲姓\信教育的方式、內(nèi)容由各高校自主決定，過于零散，難成體系。在教師教育上，學校一般以集中培訓為主；學生教育方式相對多樣，一般包括專題講座、宣講會、主題班會、報告等短小輕快的方式，以及通過校內(nèi)網(wǎng)站、宣傳欄、廣播、校報等方式進行科研誠信宣傳。教育成果往往與投入周期成正比，短小輕快的教育模式相對靈活，但也會使教授的知識松散不銜接，內(nèi)容無法深入，不能形成周延的體系?？蒲姓\信教育是一個復雜的體系，具有很強的專業(yè)性，短期集中的教育方式往往不能涵蓋其全部重點內(nèi)容，只能作為體系教學的輔助方式。為防患于未然，激發(fā)受教育者的自律與自覺，我國高校仍需要開展系統(tǒng)的科研誠信教育課程教育。

(四)高?？蒲姓\信教育缺乏監(jiān)督，落實情況難以確定

教育的方式和手段對于有效監(jiān)督而言格外重要，科研誠信教育的監(jiān)督更依賴顯性的教育。目前就各高校科研誠信校內(nèi)規(guī)則來看，科研誠信教育的校內(nèi)監(jiān)督并沒有規(guī)定主管部門及詳細的監(jiān)督方式；校外監(jiān)督方面主要依據(jù)《辦法》第36條規(guī)定，即高等學校應當按年度發(fā)布學風建設工作報告，并向社會公開，接受社會監(jiān)督。據(jù)筆者檢索我國116所“211工程”高校的官方網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，僅復旦大學、上海交通大學、上海外國語大學及合肥工業(yè)大學共4所高校將本校的年度學風建設報告更新至2017年；26所高校雖向社會公布過年度學風建設報告，但大多停滯在2013年左右；另有86所高校并未將報告及相關總結以新媒體形式向社會公布，社會力量難以以有效形式實行監(jiān)督。由此可見，高?？蒲姓\信教育的展開在校內(nèi)缺乏有效監(jiān)督力量，在校外缺乏可供監(jiān)督的方式，教育過程不能適當評價、教育成果不能有效檢驗，不利于我國科研誠信治理的推進。

綜上，目前我國高校科研誠信教育在各高校不斷探索和努力下雖有所成就，但存在的問題也比較突出。開展科研誠信教育的依據(jù)抽象、部門分散、內(nèi)容各異，且缺乏有效監(jiān)督，仍需要不斷改進。

三、我國高?？蒲姓\信教育問題的原因分析

(一)對科研誠信教育重視程度不夠

我國高校科研誠信教育嚴重缺乏的原因之一是對科研誠信教育的重視程度不夠，其中包括政府和高校兩個層面。其一，政府重視程度不夠。隨著我國科研不端行為的頻頻曝光，我國相繼出臺了一系列科研誠信政策文件，但據(jù)中國農(nóng)業(yè)大學情報研究中心主任趙勇課題組統(tǒng)計，1980—2017年期間我國中央政府和各部委機關共發(fā)布了102項科研誠信相關政策，但政策多側重事后管理，對事前的科研誠信教育強調(diào)僅有24項。[注]韓揚眉.科研誠信不足凸顯教育缺位[N/EB].中國科學報,2018-11-13(01)[2018-12-20].http://www.cutech.edu.cn/cn/qslt/sgwz/2018/11/1539771826651094.htm.早在20世紀80年代，我國科研不端現(xiàn)象就初露端倪，但直至2007年，我國才頒布了第一個關于加強科研誠信教育的文件。由此可見，我國治理科研不端行為的重心一直放在科研不端行為的事后調(diào)查、處理和懲罰上，對于科研誠信事前預防和教育的重視程度不夠。相對于美國政府2004年、2008年先后啟動“負責任研究行為教育計劃”“學術誠信項目”專門加強高校的科研誠信教育的重大舉措，我國政府的重視程度遠遠不及。[5]政府的重視程度是科研不端治理的指向標，我國政府對科研誠信教育重視程度不夠直接導致我國科研誠信教育的有關問題。其二，高校重視程度不夠。高校對科研誠信教育的態(tài)度深受政府重視程度的影響，我國高校受此影響對科研誠信教育沒有完全展開。另外，雖然高?？蒲姓\信教育對科研不端治理產(chǎn)生的影響是深遠的，但治理效果上并不能立竿見影，且深入展開難度較大，因此有些高校避重就輕也在情理之中。

(二)科研誠信教育資源不足

目前我國高?？蒲姓\信教育方式普遍顯現(xiàn)出周期短、資金投入少、突擊性教學等特點，這一特點與《若干意見》中設想的科研誠信教育常態(tài)化的要求相差甚遠，主要原因在于科研誠信教育的資源嚴重不足?？蒲姓\信教育體系的構建需要大量的人力、物力、財力的支持，僅依靠高校自身力量是遠遠不夠的。完善的科研誠信教育需要切實可行的依據(jù)規(guī)范、遵規(guī)負責的執(zhí)行部門、科學全面的教學內(nèi)容、專業(yè)有素的師資力量等諸多條件，而規(guī)范的起草、部門的組建、內(nèi)容的設計、師資的配備以及教育成果的檢驗，每個步驟、環(huán)節(jié)都要耗費大量的教學資源，離不開政府的資金資助。政府對科研誠信教育資金的投入直接決定了高?？蒲姓\信教育資源的多寡強弱，影響著科研誠信教育發(fā)展的方向。例如，美國研究生院委員會聯(lián)合美國科研誠信辦公室在2004年啟動的研究生“負責任研究行為教育計劃”中，提供了15萬美元資助10所院校根據(jù)自身情況開展研究生“負責任研究行為”的教育計劃。2008年，美國科研誠信辦公室在研究生“學術誠信項目”中又資助了6所高校，[6]為美國科研誠信教育的發(fā)展和突破提供了有力的物質支撐，奠定了美國科研誠信教育走向世界前沿的基礎。因此，在資源不足、資金短缺等客觀情況下開展科研誠信教育是難以達到《若干意見》中科研誠信教育日常化愿景的。

(三)科研誠信教育重心失衡

據(jù)重慶市研究生的科研誠信調(diào)查表明，只有兩成多的研究生能夠非常清楚地認知學術不端行為，且高達46.5%的研究生對科研不端的態(tài)度是“可以理解”，[7]可見高校研究生對科研誠信相關知識匱乏之嚴重，因此我國高校應當配備系統(tǒng)的、日?；慕逃Ｊ健？蒲姓\信教育的內(nèi)容是龐大的、復雜的，我國高校目前流行的教育方式是通過網(wǎng)絡、校報、“學術誠信月”、講座等多種方式對科研誠信知識進行宣傳,這種臨時性的教育方式無法將其完全涵蓋，有必要開展系統(tǒng)的科研誠信教育。在基礎的科研誠信教育健全的情況下，多元多樣的教育方式能夠增加學習的趣味性，提高學習的效率。然而在基礎的科研誠信教育缺失的情況下，其他的教育方式猶如沒有軀體的四肢，難以表現(xiàn)出其優(yōu)勢。因此當前階段系統(tǒng)的科研誠信教育才是工作重心，其他的教育方式只能作為系統(tǒng)教育的補充。

四、完善我國科研誠信教育的建議

遵照教育學的基本理論，從教育要素的角度出發(fā)分析，高校需要從教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育教學安排和教育方式方法等方面全面推進科研誠信教育建設。[8]筆者根據(jù)上述科研誠信教育的問題和原因，并結合國外相關經(jīng)驗，提出以下針對性建議。

(一)重視教育，高校科研誠信教育規(guī)范具體化

政府重視是高校開展科研誠信教育的前提，在政府層面，制定科研誠信規(guī)范時，應注意使其政策法律體系趨向科學化。我國政策性規(guī)范的制定往往跟隨熱點事件波動，具有應急性特征，[9]政府在今后制定科研誠信政策時應當保持其重視程度的持久性，以教育部、科技部為首，加快科研誠信規(guī)范制定的全面化與系統(tǒng)化。具體可效仿美國政府通過調(diào)查報告的方式評估我國科研誠信教育狀況，出臺針對性的政策。[10]此外，還要加快科研誠信專項立法的制定，為部門規(guī)章提供上位法依據(jù)，完善科研誠信政策的法律體系。

在高校層面，要強調(diào)高?？蒲姓\信教育規(guī)范的具體化、可操作性，避免抽象籠統(tǒng)的規(guī)定使制度虛置。首先，要明確科研誠信教育的主管部門。只有在校內(nèi)規(guī)范中對主管部門明確規(guī)定，才能使各部門依照規(guī)定各司其職。其次，要明確主管部門的權利和義務。無論是對高校還是對師生而言，科研誠信教育既是權利又是義務。對于高校部門而言，要明確其權力的行使、上下部門的管理與配合、部門間的責任與監(jiān)督、部門自身的任務等，細化規(guī)則才能使部門高效運轉，保證各部門之間相互協(xié)調(diào)；最后，要明確科研誠信教育開展不當?shù)呢熑危瑱嘭熛鄳拍芏酱僦鞴懿块T有效地履行義務。在制定規(guī)范時要規(guī)定科研誠信開展不當?shù)奶幜P，如通報批評、自我檢討等，確保科研誠信教育的底限不被突破。

(二)加大資助，高?？蒲姓\信教育專業(yè)化

政府層面必須擴大在科研誠信教育方面的資金投入量，為科研誠信教育的開展提供資金支撐條件，帶動高?？蒲姓\信教育的專業(yè)化。政府可采取美國政府與高校合作展開科研誠信教育項目的方式，優(yōu)先資助部分高校，并且評估科研誠信教育所帶來的效益與資金投入的關系，為下一步推廣科研誠信教育打好基礎。同時，需根據(jù)高校當前的科研誠信教育的狀況進行分類，采用不同的方案支持學校開展科研誠信教育。

在高校層面，實現(xiàn)科研誠信教育專業(yè)化需要向兩個方面努力，其一，科研誠信教育部門專業(yè)化?？蒲姓\信教育內(nèi)容體系龐雜，不同學科所需課程內(nèi)容差異明顯，若想實質展開科研誠信教育，必須設立專門的部門從事科研誠信教育。權力過于分散往往不利于系統(tǒng)的教育模式的形成，因此高?？梢栽O立專門部門從事科研誠信教育工作，對內(nèi)對外全權負責；可根據(jù)各學科特點組織教授課程、策劃活動，并嚴加考核。其二，教師隊伍專業(yè)化。科研誠信教育具有專業(yè)性，未經(jīng)培訓或者未從事相關研究的教師很難將科研誠信教育的內(nèi)容清晰無誤地傳達，而且很多邊緣化行為往往具有爭議，更需要教師具有專業(yè)的素質。高校可以自己培養(yǎng)或聘用專業(yè)教師組建專業(yè)化的教師隊伍。在自身教師培養(yǎng)方面，科研誠信教育本身就屬于誠信教育的一部分，屬于思想政治教育的內(nèi)容，因此高?？梢詡戎嘏囵B(yǎng)正在教授思想政治課的教師，填補當下教師資源的不足。當然高校也可以根據(jù)不同學院的研究領域和專業(yè)方向，分別培養(yǎng)對應學科的專業(yè)教師，實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的多樣性。在聘用專業(yè)教師方面，有學者主張以自然辯證法教師彌補科研誠信教育專業(yè)教師的空缺，也具有一定的科學性。[11]

(三)把握重心，高?？蒲姓\信教育課程規(guī)范化

把握科研誠信教育的重心就是要實行系統(tǒng)化的教育模式，其中我國高?？蒲姓\信的重點工作就是高?？蒲姓\信課程規(guī)范化，這也是開展科研誠信教育的基礎工作。高校科研誠信課程規(guī)范化是我國科研誠信教育逐步邁向成熟的重要步伐，是全面提高科研群體整體素質的有力保障，是我國學風建設體系化的必經(jīng)之路，因此強化科研誠信教育必須逐步做到科研誠信課程規(guī)范化。

首先，要強調(diào)科研誠信課程的強制性。科研誠信教育課程應當是所有高校學生的必修課，科研誠信規(guī)范和學術道德應是高校師生必須了解、掌握并能引導自身行為的常識，美國高校科研誠信課程亦具有強制性。[12]

其二，要強調(diào)課程的統(tǒng)一性，實行全國統(tǒng)一的普及式的科研誠信課程教學。只有統(tǒng)一教學才能平衡地區(qū)教學資源不均所造成的教學質量差別，填補高校自主組織科研誠信教育所形成的教學形式差距。在課程內(nèi)容上，我國教育部科學技術委員會學風建設委員會2016年6月出版了《高等學校科學技術學術規(guī)范指南》，2017年3月已重新修訂出版此書，其內(nèi)容基本涵蓋了科研誠信教育應當教授的全部內(nèi)容，包括基本概念、科技工作者應遵守的學術規(guī)范、學術規(guī)范中的相關規(guī)定、學術不端行為的界定、學術不端行為的社會與個人因素分析、學術不端行為案例剖析等，基本與科研誠信教育中“知”“畏”“德”“才”的教育內(nèi)容相符，[13]此外《科研倫理與學術規(guī)范〈高等學校預防與處理學術不端行為〉一百問》《學術誠信與學術規(guī)范》《學術規(guī)范通論》等書均可作為科研誠信教育的課外讀物來源。教育部亦可根據(jù)自然科學與社會科學的不同特點編著適應學科特點的分類細化教材，為不同學科學生量身定制教材。

其三，要強調(diào)其他部門科研誠信教育的補充性。由專門部門開展統(tǒng)一的科研誠信教育雖能解決當下教育缺失的大部分問題，但各部門現(xiàn)下已存在的如專題講座、座談會等教育方式仍然具有其存在的價值。學校各相關內(nèi)設機構和二級單位最為了解所管理師生的精神面貌及在科研誠信方面的實時動態(tài)，能及時地處理和糾正師生的錯誤行為和思想，消滅不良風氣苗頭，是統(tǒng)一科研誠信教育的有力補充。

其四，要強調(diào)教師、導師在科研誠信教育中的針對性?！掇k法》規(guī)定了教師、導師對學生進行學術誠信教育的責任，學生出現(xiàn)學術不端行為時，導師亦會受到相應懲罰，因此導師應在科研誠信教育中更具有針對性，一對一地解決學生在科研學習過程中所面臨的困惑。對教師及其管理人員，應以培訓方式教育為主。此外，根據(jù)《若干意見》，高校應當在入學入職、職稱晉升、參與科技計劃項目等重要節(jié)點組織開展科研誠信教育。

(四)實時評價，高校科研誠信教育監(jiān)督有效化

誠信教育評價是評價者根據(jù)一定的評價標準，以系統(tǒng)的方式綜合評價與分析誠信教育過程，對誠信教育優(yōu)化做判斷的過程。誠信教育評價是一個復雜的系統(tǒng)的評價方式，具有診斷與改進誠信教育、發(fā)現(xiàn)誠信教育過程中存在的問題、強化誠信教育管理、協(xié)調(diào)誠信教育過程、推動誠信教育研究的功能。[14]針對科研誠信教育，其教育評價內(nèi)容主要包括科研誠信教育過程評價和科研誠信教育結果評價，包含科研誠信教育決策、科研誠信教育開展、科研誠信認知等多項評價，轉化在科研誠信教育上，就是對科研誠信教育進行全方位的監(jiān)督，全面強化誠信教育監(jiān)督，落實誠信教育。

實現(xiàn)高校研誠信教育監(jiān)督有效化可以從四個方面入手。其一，上級監(jiān)督。一個上級部門要對應若干下級部門，要求上級部門完全對科研誠信教育進行實質監(jiān)督是不現(xiàn)實的。上級部門對科研誠信教育的監(jiān)督應以形式監(jiān)督為主，實質監(jiān)督為輔。在形式監(jiān)督上，上級部門可以量化科研誠信教育的指標，規(guī)定適當?shù)挠残哉n時，考核時也可以根據(jù)教學的普遍特點設定考核計劃，總之，上級部門需以“看得見”的方式檢測科研誠信教育的實質效果。其二，部門自我監(jiān)督?？蒲姓\信教育部門自我監(jiān)督體現(xiàn)的是部門的自我管理和自我總結，一般可以評價科研誠信教育結果的方式進行。例如，運用校內(nèi)調(diào)查問卷、靈活作業(yè)等方式檢測師生對科研誠信知識的理解和言行。其三，師生監(jiān)督。師生對科研誠信教育的監(jiān)督是對教育過程的評價。師生作為科研誠信教育的直接受眾，對科研誠信教育的過程感受直觀，最具有發(fā)言權，師生應當是科研誠信教育的發(fā)展方向的掌舵者。因此，高校應當賦予師生對科研誠信教育的監(jiān)督權，在發(fā)生教育不當或不能時，及時向主管部門反映或舉報，實現(xiàn)監(jiān)督的實時性。其四，社會外部監(jiān)督。社會群眾往往不能深入高校體會科研誠信教育的實質狀況，因此社會監(jiān)督也只能以形式監(jiān)督為主。學風建設年度報告是我國規(guī)章條文規(guī)定的良好的社會監(jiān)督形式，且其內(nèi)容應當包括科研誠信教育的基本情況，因此應當重申學風建設年度報告的作用，以強化社會監(jiān)督的方式。