鄧菲

一、大班幼兒情感傾訴能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

情感在生活中有重要的作用，是人們生活的動(dòng)力。良好的情緒情感培養(yǎng)，有助于幼兒身心健康乃至一生發(fā)展。而傾訴是幼兒排解焦慮情緒情感的最主要最正確的途徑之一。但由于各種原因，就算進(jìn)入大班，幼兒情緒情感傾訴能力較弱，傾訴欲望不強(qiáng)，家長(zhǎng)老師不能真正跟幼兒心與心的溝通，情感教育問題一直存在。

大班幼兒情感傾訴具有一定的特點(diǎn)，與成人不同，與青少年也有一定的差異，大致有以下一些特點(diǎn)：

1.大班幼兒情緒傾訴具有一定的場(chǎng)景性

幼兒每天在不同的情景中生活游戲，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感，當(dāng)幼兒處于自己喜歡的場(chǎng)景中，所表達(dá)的情感也更豐富，所表現(xiàn)的行為也更外顯;但是當(dāng)幼兒處于自己不喜歡的場(chǎng)景中，他們的情感傾訴就會(huì)很少。

2.大班幼兒情感傾訴具有一定的階段性

大班幼兒情感更為豐富，情緒類型也更為多樣，表達(dá)的方式也更多元化，但不是隨時(shí)都有正確的情感傾訴，他們會(huì)選擇性、階段性的進(jìn)行情感傾訴。

二、引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴的理論依據(jù)和意義

（一）引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中把應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，加以指導(dǎo)。并對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)，列為指導(dǎo)要點(diǎn)，要求研究者“需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。在藝術(shù)領(lǐng)域中設(shè)定目標(biāo)：幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。并要求：鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。一個(gè)人對(duì)父母、對(duì)同伴、對(duì)周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)與社會(huì)，立足與社會(huì)。

（二）引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴的意義

1.幼兒適應(yīng)集體、關(guān)愛幼兒身心健康

發(fā)展幼兒的情感，讓幼兒知道怎樣與人溝通交流分享，排解焦慮情緒，對(duì)于提高幼兒社會(huì)化水平具有重要的意義。而情感傾訴是情感表現(xiàn)與排解焦慮情緒的主要途徑。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，而現(xiàn)在現(xiàn)在教育大多注重偏向認(rèn)知能力培養(yǎng)，忽略幼兒情感的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒正確的情感傾訴是情感教育的重要方式，關(guān)愛幼兒身心健康的最有力的方式。

2.幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒期是健康情感的關(guān)鍵期，也是情感教育的黃金期，情感作為相對(duì)獨(dú)立的心理過程，有自己獨(dú)特的機(jī)制。但是作為個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)核心的情感，必須要有正確的引導(dǎo)才能達(dá)到好的效能。而傾訴就是正確引導(dǎo)情感最好的辦法，特別是對(duì)于不好的情緒情感而言。所以幼兒特別是即將進(jìn)入小學(xué)階段的大班幼兒更是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感傾訴，從而接受正確的情感教育，有欲望進(jìn)行情感傾訴，最終學(xué)會(huì)自主引導(dǎo)。

三、核心概念界定

（一）情感傾訴

“情感傾訴”是指人能把心里的話都說出來，表達(dá)態(tài)度、情緒、情感的過程，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)意美術(shù)

“創(chuàng)意美術(shù)”重點(diǎn)在于“創(chuàng)意”二字，通過畫筆、顏料、紙張和多元生活材料，給孩子更大的發(fā)揮空間，讓孩子天馬行空的創(chuàng)作，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

（三）以創(chuàng)意美術(shù)為載體引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴

“以創(chuàng)意美術(shù)為載體引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴”是指幼兒在研究者創(chuàng)設(shè)的寬松自由、豐富多彩、快樂自主的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)環(huán)境中，通過自主創(chuàng)作、合作創(chuàng)作，創(chuàng)作出屬于自己的作品，把心里想到的，勇于表達(dá)出來，而達(dá)到情感傾訴的目的。

四、以創(chuàng)意美術(shù)為載體引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴的主要改革措施

（一）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)置和開展

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，深受各年齡段幼兒的喜愛。適合于幼兒特點(diǎn)的方式進(jìn)行教育，使教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過美術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)發(fā)展的目的。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供給孩子更多的個(gè)體活動(dòng)空間，它關(guān)注孩子們創(chuàng)作表現(xiàn)自己想法的過程，尊重孩子的個(gè)體差異和想象力。

（二）區(qū)角領(lǐng)域活動(dòng)

針對(duì)幼兒情感傾訴的問題進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，吸引幼兒興趣能有效解決幼兒情感傾訴的問題。而區(qū)角活動(dòng)作為大班幼兒常見的游戲方式，也是可以輔助創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展，通過鞏固和強(qiáng)化幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中所學(xué)技能技巧，并更有效結(jié)合生活、游戲讓幼兒進(jìn)行更多的情感傾訴。二者的有效結(jié)合，能夠更好的為引導(dǎo)大班幼兒情感傾訴更進(jìn)一步。研究者一些可以反復(fù)運(yùn)用的材料投入?yún)^(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒在區(qū)角游戲中繼續(xù)運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)行情感傾訴。

（三）家園合作

我們通過交流了解了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也了解了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度，在開家長(zhǎng)會(huì)上、半日開放活動(dòng)中、晨檢時(shí)，與家長(zhǎng)交流幼兒的活動(dòng)情況，溝通幼兒在活動(dòng)時(shí)的情感表現(xiàn)，分析幼兒產(chǎn)生這種情感的原因，漸漸感受到家長(zhǎng)對(duì)幼兒態(tài)度的改變，而幼兒在家更愿意與家長(zhǎng)溝通交流進(jìn)行情感傾訴。

五、研究成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果：加強(qiáng)了幼兒的情感傾述意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒的情感傾述欲望

大班幼兒能主動(dòng)通過創(chuàng)意美術(shù)作品大膽表現(xiàn)自己想法并用簡(jiǎn)單的語言分享自己內(nèi)心的情感需求，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。每一次的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，小朋友都有不一樣的進(jìn)步，他們也發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)表達(dá)的情感可以通過繪畫的方式向老師、向家長(zhǎng)傾述，并且傾述的欲望也更多了，傾述的頻率也更高了，而且每次幼兒都很有成就感。

（二）操作性成果：提高了大班幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)欣賞能力

通過各類創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒在一次次活動(dòng)中，對(duì)美術(shù)材料的使用，美術(shù)工具的掌握也更熟練了，熟能生巧，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力也提高了，對(duì)于美的事物也有了更多的認(rèn)識(shí)，也在不斷提高自己的藝術(shù)欣賞能力。

六、研究后的反思

經(jīng)過一年的努力，研究者發(fā)現(xiàn)大部分我班幼兒都樂意主動(dòng)大膽的進(jìn)行情感傾訴，與其他人溝通分享，但還是存在一些問題：

一是本次研究中區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容少，反復(fù)開展，幼兒的興趣漸減。二是家園配合還不夠密切，溝通不到位，家長(zhǎng)觀念未全面轉(zhuǎn)換，不敢放手讓幼兒自己做，不能堅(jiān)持放手讓幼兒自己動(dòng)手操作。三是研究者日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習(xí)、進(jìn)修“充電”的時(shí)間太少。

以上不足之處，敬請(qǐng)各位指正！