王和剛

學(xué)生的質(zhì)疑心理，與問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)改革的過程中，特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極地運用不同的方法，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以探究新知為主導(dǎo)，在達標(biāo)測評中，提出不同的問題，注重問題設(shè)計的層次性、目的性，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，進行大概地了解，以此為切入點，讓每個學(xué)生都能參與到問題的解決，促使學(xué)生對所提出的問題，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而引發(fā)學(xué)生更加積極地參與，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂有效問題情境，指的是依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境開展的教學(xué)活動實現(xiàn)了或是達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境應(yīng)是因問題而有意義，問題因情境而充滿活力，問題在其中是核心、本質(zhì)的存在，情境則是以輔助的形式，教師在教學(xué)中應(yīng)明確問題的呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，正視問題與情境的從屬地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對問題情境的創(chuàng)設(shè)得以正確的理解，將數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w情境中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，通過引發(fā)的認知沖突，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在“分?jǐn)?shù)加減法混合運算”中，教師可以出示三道題目：14+524，14+56，14-12，讓學(xué)生可以任選一道題來試做，并提出幾個問題：1. 在將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？2. 為什么要將它們都轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)？3. 通過計算，大家認為分?jǐn)?shù)加減法的計算法則是什么？

在課堂教學(xué)中，教師對于如何創(chuàng)設(shè)問題情境形成正確的理解，這也正是將數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)?shù)胤胚M教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在自主探索的過程中，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，感知數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境，增進學(xué)生獲取知識的情感

知識和內(nèi)容，相對于問題而言，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識串聯(lián)起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學(xué)生的認知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如，在教學(xué)《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

三、創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，提高學(xué)運用知識的綜合能力

課堂問題的設(shè)計與生活化的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課堂實際出發(fā)，從生活出發(fā)，設(shè)計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，我們在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)?！比绱说那榫承路f有趣，生動活潑。

總而言之，有效的數(shù)學(xué)問題不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能時刻使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境既要符合小學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，還要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以全面發(fā)展。