劉立榮

對(duì)話是人與人之間互動(dòng)、合作和交流的文化象征，它是一種以平等、民主、信任、理解、容忍、尊重和友誼為前提的語言和文化交流方式。對(duì)話可以帶來理解溝通，民主平等，是新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，它改變了傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教育觀，著眼于個(gè)體的發(fā)展，營造民主平等的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)、提問能力和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)了新課程改革下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的互動(dòng)過程，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過程提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，充滿個(gè)性來學(xué)習(xí)。近年來，本人一直借助學(xué)案這個(gè)文本實(shí)施對(duì)話教學(xué)，自感收貨頗豐。 本文從學(xué)案的編寫原則、基本環(huán)節(jié)、使用操作以及它對(duì)轉(zhuǎn)換角色的作用等方面對(duì)“學(xué)案”教學(xué)作了較為詳細(xì)的闡述。

一、課前精心編寫學(xué)案

學(xué)案作為文本對(duì)話的載體，將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。 一份好的學(xué)案是實(shí)施學(xué)導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前精心編寫學(xué)案是一堂課成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的育人方針，是編寫導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)。因此課前必須遵循新課改的精神，根據(jù)教育思想和學(xué)科理論，貫徹以教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為主體、活動(dòng)為主線、創(chuàng)新為主要目的的教學(xué)原則，實(shí)施啟發(fā)式、探究式等先進(jìn)教學(xué)模式， 精心編寫好每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。

二、精心操作學(xué)案對(duì)話導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)

教師在講課前一天將學(xué)生學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案與教師進(jìn)行課前對(duì)話預(yù)習(xí)。通過對(duì)話預(yù)習(xí)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)和教師的教學(xué)意圖， 學(xué)生帶著問題上課，大大提高了聽課的效率。

2.教師參照教案，根據(jù)學(xué)案授課，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)案中，教師根據(jù)課標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案與教師在課堂上進(jìn)行“對(duì)話”，進(jìn)行學(xué)與練，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等自主學(xué)習(xí)能力。 一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，如新授課：閱讀-提問-討論-歸納練習(xí);復(fù)習(xí)課：提問-探究-總結(jié)-練習(xí);習(xí)題課：示范-實(shí)踐-評(píng)估-作業(yè)等。

3.課后根據(jù)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)鞏固

學(xué)案除了對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后復(fù)習(xí)鞏固也充分體現(xiàn)。教師在學(xué)案中根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)、個(gè)人思考、小組討論、調(diào)查等等多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力以及合作交流、獲取信息等多種能力，更好落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、課后學(xué)生成績分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高

經(jīng)過一年來的教學(xué)嘗試，本人發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)案文本對(duì)話教學(xué)法組織教學(xué)的班級(jí)成績比原來有明顯進(jìn)步，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)成績沒有明顯的變化。無論在及格率、優(yōu)秀率以及平均分上均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。

2.實(shí)施學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)

學(xué)生在課前能拿到一份教師精心編寫的學(xué)案，這樣可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽課更有目的，提高了學(xué)生上課的效率。

3.實(shí)施學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)

便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這相當(dāng)于給了學(xué)生一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱，學(xué)生可以通過學(xué)案清楚地回憶課堂上的情況，達(dá)到情景對(duì)話目的。

4.學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)使學(xué)生對(duì)教師的授課意圖和教學(xué)方法有了更清晰的認(rèn)識(shí)

學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)由教學(xué)向誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)向思維轉(zhuǎn)變，從而誘導(dǎo)思維，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌和學(xué)生裝的弊端。 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)后，在生物學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、文本應(yīng)用能力、生物學(xué)習(xí)成績等方面有了顯著的提高。

四、學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案是實(shí)施學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)案與教案不同。學(xué)案的重點(diǎn)在于教師說什么和如何說，而學(xué)案的重點(diǎn)是開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 前者強(qiáng)調(diào)教，后者強(qiáng)調(diào)學(xué);前者強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，后者強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”;前者追求“諄諄教誨，孜孜不倦”的境界，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。雖然二者關(guān)系密切，最終目標(biāo)相同，但在課堂角色、教育理念、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面存在本質(zhì)差異。 教師按照學(xué)案編寫的原則，教師應(yīng)充分發(fā)揮備課小組全體成員的智慧，在編寫自己的教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過集體討論、研究、統(tǒng)一風(fēng)格，精心編制一套高水平的科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生課后準(zhǔn)備、課堂使用、課后復(fù)習(xí)和鞏固。

2.學(xué)案對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案，落實(shí)學(xué)案

一份好的學(xué)案可以為提高課堂效率搭建一座方便的橋梁，但能不能內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生雙基水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要看學(xué)案是否落實(shí)徹底到位。一份好的學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，滲透著好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，更好完成教學(xué)目標(biāo)。教師利用學(xué)案在課堂上講解，課后學(xué)生利用學(xué)案練習(xí)、鞏固知識(shí)，在第二節(jié)課中，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)案，檢查學(xué)案，提出問題，糾正，勸告或回答問題，千方百計(jì)做好學(xué)生消化吸收工作，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上做文章，使學(xué)案教學(xué)真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮學(xué)案對(duì)話的作用。

總之，學(xué)案文本對(duì)話導(dǎo)學(xué)教學(xué)是對(duì)話教學(xué)的一種方式，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，在教師指導(dǎo)下的自己探索、提練、練習(xí)、鞏固、歸納、總結(jié)為主要途徑的對(duì)話教學(xué)方式。學(xué)案文本導(dǎo)學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”能力，學(xué)生可以更多的參與和思考，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握融入到聽、看、做的活動(dòng)中，使學(xué)生所獲得的知識(shí)不是“灌入”的，而是通過活動(dòng)“理解”、“產(chǎn)生”的，從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，成為學(xué)習(xí)的主人。教師也就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。