孫麗霞

職業(yè)高中的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思五項(xiàng)基本能力，“五者”中聽說讀是基本能力，思是內(nèi)化能力，寫是再現(xiàn)能力或運(yùn)用能力。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生而言，讀是基礎(chǔ)中的關(guān)鍵基礎(chǔ)，不讀就沒有思考的源泉，不讀無以再現(xiàn)。新課標(biāo)修訂稿對(duì)對(duì)語文課程的特質(zhì)作了清晰的說明：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力”。由此可見，通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生積累、理解、掌握和運(yùn)用語言文字是何等的重要。作為向社會(huì)直接輸送新型勞動(dòng)者的職業(yè)高中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生打好“讀”的基礎(chǔ)就顯得尤其重要，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生筑牢“讀”的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力呢？引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力必須引導(dǎo)學(xué)生怎樣去熟讀、朗讀、品讀、疑讀與悟讀。

一、熟讀引導(dǎo)

熟讀是為了掃清閱讀障礙。無論是誰在閱讀文本時(shí)，都會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字、有不理解的詞、不理解的成語、不理解的諺語等等。這幾個(gè)“不”就是阻礙我們閱讀的障礙，必須掃清，不然就讀不懂文本。如何掃清呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助工具書查找生字的發(fā)音與字義，查找生詞的詞義、生成語的有關(guān)解釋、不懂諺語的內(nèi)涵與外延。教師引導(dǎo)學(xué)生自主掃清這些障礙，比教師通過灌輸知識(shí)來掃清這些障礙效果要好得多。因?yàn)閷W(xué)生自主掃清這些障礙不僅經(jīng)歷體驗(yàn)過，所產(chǎn)生的印象深刻得多，而且親歷過有利于知識(shí)的內(nèi)化。

二、朗讀引導(dǎo)

朗讀是在掃清閱讀障礙、基本弄清了文本所述大意后進(jìn)行的。朗讀的目的之一是為了培養(yǎng)語感。朱熹說：“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！彼麖?qiáng)調(diào)了“上口”的做法，即朗讀培養(yǎng)語感的讀法。朗讀的目的之二是增強(qiáng)記憶，也就是朱熹所說的“久遠(yuǎn)不忘”。朗讀的目的之三是追求“其義自見”?！靶趴谕邸笔亲x不出文本要義的，必須斷準(zhǔn)句子，讀出標(biāo)點(diǎn)，讀出語氣，讀出情感，讀出角色，方能讀懂文本要義。朗讀的引導(dǎo)方式有很多，比如教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、朗讀接力、不同學(xué)生扮演不同角色的朗讀、一個(gè)人扮演多個(gè)角色的朗讀等等。

三、品讀引導(dǎo)

品讀是為了感受文本的精妙之處，它講究個(gè)“品入”“品出”。南宋學(xué)者陳善說過：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書則不知古人用心處;不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，乃盡讀書之法也?！薄捌啡搿本褪瞧肺蹲髌分械娜宋?、情節(jié)、場(chǎng)面，作者精辟的見解、嚴(yán)密的論述、富有哲理性的語言。比如在引導(dǎo)學(xué)生品讀《荷塘月色》時(shí)，其“品入”可以從引導(dǎo)學(xué)生品字、品詞、品段、品篇作手。就品字而言，開篇的一個(gè)“頗”字強(qiáng)調(diào)了心理不寧靜的程度，體現(xiàn)了文人的涵養(yǎng)與自控;文章第五段中的一“瀉”一“浮”體現(xiàn)了作者“寫輕若重”與“寫重若輕”的絕妙。就品詞而言，文章運(yùn)用了“日日”、“漸漸”等25 個(gè)疊詞，使文章柔美、舒緩、流暢;運(yùn)用了“裊娜”、“仿佛”、“斑駁”、“均勻”、“到底”和“蒼茫”、“獨(dú)處”、“零星”、“宛然”“酣眠”“一例”等雙聲疊韻詞增加了語言的音樂美。就品段而言，文章第二段沒有用到一個(gè)靜字，卻把荷塘四面的靜寫得有些怕人。就品篇而言，作者通過細(xì)膩的描寫，勾畫出了荷塘高低、遠(yuǎn)近、濃淡等極富層次感的立體畫面和畫面充滿了色彩的斑斕和深淺層次?！捌烦觥本褪菍?duì)文本中的內(nèi)容加以分析、評(píng)價(jià)，消化、吸收，不拘泥于作者的觀點(diǎn)，不滿足于文本中現(xiàn)成的結(jié)論，當(dāng)取則取，當(dāng)舍則舍，以我為主，為我所用。

四、疑讀引導(dǎo)

疑讀是為了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題，以便使認(rèn)識(shí)更加深刻。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！迸喔舱f過：“一個(gè)人如果從肯定開始，他必然會(huì)以疑問而告終;但是，他如果甘愿從疑問開始，他將以肯定而告結(jié)束?！币簿褪钦f讀書不疑，提不出問題，即使讀了再多的文本，也難有長(zhǎng)進(jìn)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不了問題、提不出問題，就無從探討問題，弄不明事理，難有長(zhǎng)進(jìn)也就成為自然。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？貴在教師的啟發(fā)指向明確。

五、悟讀引導(dǎo)

程頤在《顏?zhàn)铀煤螌W(xué)論》中說：“君子之學(xué)，先必明諸心，知所養(yǎng)，然后力行以求至，所謂‘自明而成也?！币簿褪钦f，悟讀是為了從文本中吸取養(yǎng)分，悟出道理，高尚學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成學(xué)生健全的人格?！拔颉笨繉W(xué)生自身不斷的努力，教師只能發(fā)揮啟迪作用。如何啟迪呢？如讀《沁園春長(zhǎng)沙》一文，一是通過賞析領(lǐng)悟全文的崇高美。二是分析全文的經(jīng)緯：是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。三是探究幾個(gè)問題：在這首寫秋景的詞中，詩人表達(dá)了怎樣的思想情懷？這首詞的融情入景、情景交融的特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來的？這首詞的語言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？ 四是領(lǐng)悟作者所抒發(fā)的情懷：革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。五是領(lǐng)悟作者的胸懷：詞人表達(dá)出了要用一種昂揚(yáng)向上的精神，面對(duì)這自然。表達(dá)出了自己勇敢地投身于革命的風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途大任的大無畏精神。六是啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該吸取什么：從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。至此，學(xué)生悟出“新時(shí)代的青年應(yīng)該具備奮發(fā)向上的自信心”，也就是水到渠成的事了。

對(duì)于即將走上工作崗位的職業(yè)高中學(xué)生而言，提升閱讀能力是緊急要?jiǎng)?wù)，職業(yè)高中學(xué)校的語文教師必須引起足夠的重視，并必須竭盡所能幫助學(xué)生有效地提升閱讀能力。因?yàn)榇耸玛P(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。