任永功 李玥竹 多召軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常以合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的深度意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)能力?；谧罱l(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論及掌握學(xué)習(xí)理論，選擇現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂深度合作學(xué)習(xí)案例并開展教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果顯示，通過(guò)對(duì)比信度、效度及相伴概率數(shù)值等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)獲取、合作學(xué)習(xí)參與情況、問(wèn)題協(xié)作解決能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度4個(gè)維度前后測(cè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)顯著性差異，證明翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是有效的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度合作學(xué)習(xí);SPSS;效果分析

DOI：10.11907/rjdk.191487

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）012-0204-04

1問(wèn)題提出

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始利用信息化手段改善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率，而學(xué)生也能夠運(yùn)用信息化手段提升學(xué)習(xí)效果，可見教育信息化為教育教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化推動(dòng)下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一，最初誕生于美國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，近年來(lái)傳人國(guó)內(nèi)并受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，由教師提供指導(dǎo)性教學(xué)資源，然后由學(xué)生自學(xué)完成，很好地鍛煉了學(xué)生的信息篩選重組能力及自主學(xué)習(xí)能力;在課中知識(shí)內(nèi)化階段，課堂上面對(duì)面的交流有利于師生解決個(gè)性化問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，更注重師生和生生間的交流互動(dòng)作用，加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度。該模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等理念。這與新課程改革的教育理念具有較高契合度，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地吸收知識(shí)。但在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很難激發(fā)，難以科學(xué)、完整地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)可以很好地解決上述問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建立翻轉(zhuǎn)課堂課前課中學(xué)習(xí)共同體，可保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還鍛煉了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效強(qiáng)化。

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，我國(guó)新課程改革提出自主性學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的理念，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)以小組共同學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以完成共同的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念與合作意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)兩者結(jié)合可以充分銜接翻轉(zhuǎn)課堂的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課上合作交流環(huán)節(jié)，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可兼顧教師的主導(dǎo)及組織作用，使課上課下學(xué)習(xí)的連續(xù)性得到保障，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂視角下的合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極影響學(xué)生的意識(shí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但通過(guò)查找文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的研究并不多，實(shí)踐方面也不夠完善。因此，本研究集合翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)為目的，著重關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性以及教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模型引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。

2翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于：課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、學(xué)習(xí)者在不同環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)參與意識(shí)與問(wèn)題協(xié)作解決能力、課后評(píng)價(jià)反思的主觀意愿以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力培養(yǎng)。本文依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論及掌握學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了在線協(xié)作知識(shí)接收、課堂協(xié)作意義建構(gòu)、課后鞏固與評(píng)價(jià)3個(gè)階段的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的在線知識(shí)接收階段通過(guò)學(xué)習(xí)資源、課前作業(yè)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)計(jì)劃又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力;課堂協(xié)作意義建構(gòu)階段保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性，使學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生合作交流能力、參與意識(shí)與問(wèn)題協(xié)作解決能力的培養(yǎng);課后鞏固與反思階段可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生元認(rèn)知、反思、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)起著重要作用。

3教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容分析

本研究以某師范大學(xué)本科生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)案例。教學(xué)對(duì)象為師范專業(yè)大三學(xué)生，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已較好地掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也具備了一定學(xué)習(xí)能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程是普通高等院校公共課，其作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，有助于學(xué)生更加透徹地了解教學(xué)中運(yùn)用的最新信息技術(shù)手段，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

本研究選擇的設(shè)計(jì)案例為“視頻資源獲取與編輯”，主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握視頻的獲取途徑及加工處理方法，并學(xué)會(huì)使用繪聲繪影視頻編輯軟件。從前期構(gòu)思與腳本制作，到視頻拍攝與編輯，再到最終的修改與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)技能，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)流程如圖1所示。

首先，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在課前提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)知識(shí)，包括視頻制作基礎(chǔ)、Dv使用與拍攝技巧及注意事項(xiàng)、視頻編輯軟件以及合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)要求。之后學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)討論，完成2～3分鐘的視頻設(shè)計(jì)。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要求學(xué)生構(gòu)思策劃主題、創(chuàng)作劇本腳本并根據(jù)需要提前準(zhǔn)備相關(guān)道具。

其次，學(xué)生雖在課前進(jìn)行了一定學(xué)習(xí)，但教師也要提供輔導(dǎo)。教師須在課上詳細(xì)講解視頻編輯軟件使用方法，并向各學(xué)習(xí)小組說(shuō)明小組任務(wù)，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)。課上學(xué)生根據(jù)腳本進(jìn)行視頻拍攝與編輯，通過(guò)素材處理、添加字幕與渲染效果、配音、渲染視頻等操作，掌握本節(jié)課的知識(shí)與技能，完成最終的小組作品。

最后，教師和學(xué)生需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)及互評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生作品提供修改意見。為培養(yǎng)學(xué)生反思的主觀意愿，學(xué)生須在課后根據(jù)教師意見修改作品并提交。教師將針對(duì)小組作品及個(gè)人表現(xiàn)評(píng)定小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)，最后的評(píng)定成績(jī)也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

4效果評(píng)價(jià)與分析

4.1調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型的有效性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)本文評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷》。為保證問(wèn)卷質(zhì)量，學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷填寫，共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收53份，回收率100%。經(jīng)分析，共回收有效問(wèn)卷53份，有效率為100%，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)測(cè)試信度與效度證明實(shí)驗(yàn)的有效性，最后通過(guò)t檢驗(yàn)分析本實(shí)驗(yàn)是否成功。

4.2信度效度分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，以驗(yàn)證建構(gòu)的教學(xué)模型是否科學(xué)有效。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視角下深度合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外量表及調(diào)查問(wèn)卷，首先對(duì)問(wèn)卷維度進(jìn)行確定，再細(xì)化每一維度下的題目，并在問(wèn)卷完成后請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域教師進(jìn)行審核，審核通過(guò)后發(fā)放問(wèn)卷。本次試驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)分別回收有效問(wèn)卷53份，總共39道問(wèn)卷題目，采用李克特五級(jí)量表，將所有選項(xiàng)按重要程度從高到低按5-1進(jìn)行賦值。其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I。使用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，當(dāng)前常用的信度檢驗(yàn)方法為“Cronbach's Alpha”系數(shù)及“折半信度”系數(shù)。通常認(rèn)為若檢驗(yàn)系數(shù)在0.6以上，表示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性在可信范圍，即信度檢驗(yàn)效果良好;若系數(shù)低于0.6則意味著信度檢驗(yàn)結(jié)果較差，應(yīng)重新對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行修改。通過(guò)檢測(cè)，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.912，半分信度為0.877，表明評(píng)價(jià)問(wèn)卷內(nèi)部一致性較高。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂視角下深度合作學(xué)習(xí)有效性分析

本研究采用前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)模型的有效性進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，前后均值存在較大變化，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差小于前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差，且差異達(dá)到顯著水平（sig.<0.05），說(shuō)明后測(cè)成績(jī)相比前測(cè)成績(jī)更為穩(wěn)定集中，且有較為明顯的提升，實(shí)驗(yàn)效果良好。這意味著本研究提出的教學(xué)模型可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)進(jìn)一步分析得知，前后測(cè)均值差為0.00961，t值為-18.485，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，也即前后測(cè)成績(jī)有了明顯變化，本研究所構(gòu)建的教學(xué)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有正向促進(jìn)作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷各維度指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)分析，如表1所示，分別從知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)參與情況、問(wèn)題協(xié)作解決能力、學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度層面進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。前后測(cè)均值差分別為0.01372、0.02229、0.01628、0.02176，t值分別為-11.745、-8.480、-9.346、-9.785，其相伴概率分別為0.000、0.000、0.000、0.000，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在各級(jí)維度方面都表現(xiàn)良好。

4.3.1知識(shí)獲取維度有效性分析

針對(duì)知識(shí)獲取維度下的各二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從信息加工、知識(shí)建構(gòu)、交互共享、認(rèn)知調(diào)節(jié)4個(gè)層面進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。前后測(cè)均值差分別為0.03315、0.00900、0.03050、0.02814，t值分別為-5.261、-17.333、-5.623、-5.140，其相伴概率分別為0.013、0.037、0.011、0.036，小于顯著性水平0.05，如表2所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在知識(shí)獲取維度方面表現(xiàn)良好。

4.3.2

學(xué)習(xí)參與情況維度有效性分析

針對(duì)學(xué)習(xí)參與情況維度下的各二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從行為投入、認(rèn)知交互、情感交互3個(gè)層面進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。前后測(cè)均值差分別為0.03282、0.05113、0.01938，t值分別為4.189、-3.999、-11.611，其相伴概率分別為0.025、0.028、0.001，小于顯著性水平0.05，如表3所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在“學(xué)習(xí)參與情況”維度下的各二級(jí)指標(biāo)表現(xiàn)良好。

4.3.3合作問(wèn)題解決能力維度有效性分析

針對(duì)合作問(wèn)題解決能力維度下的各二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從探究與理解、表征與形成、計(jì)劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反思4個(gè)層面進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。前后測(cè)均值差分別為0.01633、0.02906、0.02574、0.01707，t值分別為-12.469、-6.412、-4.430、-6.131，其相伴概率分別為0.006、0.023、0.047、0.026，小于顯著性水平0.05，如表4所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在“合作問(wèn)題解決能力”維度下的各二級(jí)指標(biāo)表現(xiàn)良好。

4.3.4學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度維度有效性分析

針對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度維度下的各二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從行為意向、認(rèn)知體驗(yàn)、主觀意愿3個(gè)層面進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。前后測(cè)均值差分別為0.05510、0.02849、0.02159，t值分別為3.603、-8.718、-9.297，其相伴概率分別為0.037、0.013、0.003，小于顯著性水平0.05，如表5所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度維度下的各二級(jí)指標(biāo)表現(xiàn)良好。

綜上，對(duì)所得前后測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，表明本研究所設(shè)計(jì)的深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

5結(jié)論與反思

針對(duì)本研究在實(shí)證翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型有效性過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下建議：首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最重要的是保證學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，不僅要考慮課前、課上與課后學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性，還要對(duì)各環(huán)節(jié)、各部分知識(shí)進(jìn)行融合才能搭建屬于自己的知識(shí)框架，達(dá)到真正意義上的深度學(xué)習(xí);其次，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)切不可主觀臆斷，需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹敖處熯M(jìn)行大量調(diào)研，客觀分析及鑒定各指標(biāo)的科學(xué)性，最終才能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多樣化，例如結(jié)合教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化主體評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。