劉金鳳

特殊教育作為我國教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，特殊教育事業(yè)的發(fā)展日益受到我國政府及社會各界的廣泛關(guān)注，發(fā)展特殊教育，師資要先行。特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題在于特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏、專業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善，促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對策在于加強特殊教育教師 專業(yè)化培養(yǎng)、完善特殊教育教師的培訓(xùn)制度、盡快建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度、建立有效的激勵機制。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

一是近年來特殊教育編制問題有所改善，師生比從 2009年1：4.19 上升到 2014 年的 1：3.86。但是由于各地區(qū)經(jīng)濟的差異，落實不到位，與特殊教育學(xué)校承擔(dān)的隨班就讀指導(dǎo)、送教上門等工作需求相差很遠，人員的不足，影響了各

項工作的開展。教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師長期工作在一個環(huán)境中，缺少有效的流動，加之職業(yè)成就感的缺失，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，影響了專業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展。

二是缺少專業(yè)人才。特殊教育學(xué)是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，而我們國家的特殊教育教師大多來自于普通學(xué)校，師資隊伍普遍學(xué)歷層次不高，缺乏從事特殊教育所需的專業(yè)知識。

三是教師培訓(xùn)缺少針對性。對于特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)少之又少，缺少專業(yè)化培訓(xùn)，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要，教育實際問題得不到很好解決，導(dǎo)致教師存在盲目跟從不知所措的現(xiàn)象。

結(jié)合我校相關(guān)情況可以看出：特殊教育教師專業(yè)發(fā)展不僅與特殊教育教師編制問題息息相關(guān)，還與專業(yè)密切聯(lián)系，我校教師雖然都是特殊教育專業(yè)出身，擁有一定的特殊教育知識和技能。但是由于缺乏有經(jīng)驗的老教師領(lǐng)導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，加上教師培訓(xùn)機會少，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展仍需繼續(xù)努力。只有通過不斷地學(xué)習(xí)來豐富自己才能更好的為特殊教育事業(yè)做出貢獻，更好的為特殊兒童服務(wù)。

二、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的內(nèi)容研究

教師專業(yè)發(fā)展是綜合因素的結(jié)果，有教師自身的努力，有學(xué)校的培養(yǎng)，也還需要學(xué)生、家長、社會的幫助與支持。不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展激發(fā)機制。通過梳理發(fā)現(xiàn)，這些機制基本可以歸為以下這三類：第一類是從教師自身的角度出發(fā)提出的自我專業(yè)發(fā)展動力機制;第二類是從學(xué)校層面出發(fā)提出的環(huán)境支持機制;第三類是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的評價考核與激勵機制。

（一）教師自我專業(yè)發(fā)展動力機制

縱觀教師自我專業(yè)發(fā)展的動力機制的相關(guān)究，學(xué)者們提出了促進教師自我專業(yè)發(fā)展動力的兩大主要途徑，一是確立“合理目標(biāo)”，二是進行必要的“反思”。合理目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展動力生成的啟動器。合理目標(biāo)不僅具有導(dǎo)向作用，而且具有激勵作用，它能夠激發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而調(diào)動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。他們指出教師不僅需要確定合理的發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要輔助設(shè)立近期目標(biāo)。此外，不少學(xué)者都強調(diào)了反思在激發(fā)教師專業(yè)動力上發(fā)揮的重要作用。反思包括實踐反思（行動反思）、職業(yè)動機反思、學(xué)習(xí)反思等，他們認為實踐反思是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力生成的載體和深層原因，從職業(yè)動機的反思和探討中可尋回自己的教育理想，而加強學(xué)習(xí)反思，能刺激教師發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)需，有效帶動教師自我發(fā)展。

教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注和重視，被認為是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。結(jié)合我校開展的教學(xué)反思，我認為教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，主要包括：1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧;2.教學(xué)反思有利于提高教學(xué)的有效性;3.教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑;4.教學(xué)反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）學(xué)校環(huán)境支持機制

學(xué)校環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展動力生成的重要場所之一，教師的很大部分時間是在學(xué)校中度過的，它為教師專業(yè)發(fā)展動力的生成提供了重要的保障性條件?；诖?，學(xué)者們認為學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造施展才華的良好條件和氛圍。

我校教師通過與其他有足夠的教學(xué)經(jīng)驗的特教名師進行學(xué)習(xí)，搭建“同課異構(gòu)”的教學(xué)平臺，通過教學(xué)課堂、教學(xué)方式、學(xué)生參與度來進行對比，點評，自我反思，經(jīng)驗分享多方式學(xué)習(xí)從而帶動教師自我專業(yè)發(fā)展，取長補短，不斷學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還經(jīng)常安排一部分教師到外培訓(xùn)，堅持“走出去，引進來”的教學(xué)方針，不斷的提升教師教學(xué)經(jīng)驗與課堂技能。

（三）評價考核與激勵機制

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是多層次、多目標(biāo)的，現(xiàn)實中教師專業(yè)發(fā)展的需求也是多樣化的。因此，為了激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的足夠多元化的動力，必須建立多層次、多目標(biāo)且可跨越的教師職稱、榮譽等級體系來對教師進行評價和考核。

我校通過教師基本功比賽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，教學(xué)教研參與度，每天上下班考勤制度以及公開課評比等多種方式來作為評價考核，教師按考核成績獲得相應(yīng)的績效金額。這一系列考核方式成為教師激勵手段，明確獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，不斷引領(lǐng)、激勵教師注重專業(yè)發(fā)展，努力提升自己。

三、結(jié)論

綜上所述，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。教師專業(yè)發(fā)展激勵機制不僅可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展，還能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有利于更好的促進教學(xué)、教育的改善，從而提高和發(fā)展多種專業(yè)能力，積極制定有助于提高智力障礙學(xué)生的教學(xué)計劃，從而促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。