張珊珊

隨著社會的不斷發(fā)展，文化多樣化和社會信息化的不斷深入，社會各界都在思考如何通過教育幫助學(xué)生更好地適應(yīng)21世紀(jì)的社會生活。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD） 率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育改革浪潮席卷全球。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于研制教育各階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，開啟了中國教育改革的新時代。如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力成了教育界的主流聲音。本文主要運用文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外關(guān)于此方面的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并主要從單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀和基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)兩個角度對與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述

一、單元教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

單元教學(xué)的理念已經(jīng)存在了很長時間，該理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是完整的，教材對于知識的分割導(dǎo)致了學(xué)生知識體系的碎片化不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，也不利于學(xué)生掌握知識。新教育運動的領(lǐng)軍人物，比利時教育家德克樂利，在布魯塞爾的學(xué)校中推行以“整體化”和“興趣中心”為原則的德克樂利教學(xué)法，它的特點是：先制訂單元題目，然后根據(jù)單元題目組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)方式 ， 每個單元是一個相對獨立的整體 ，一個單元的教學(xué)在一段時間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行 ，這種教學(xué)方法打破了按照科目進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是單元教學(xué)思想的萌芽。

20世紀(jì)初，美國教育家杜威主張實用主義的單元教學(xué)，提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式，其基本程序為“設(shè)置問的情境、確定問題與課題、擬定解決課題的方案 、執(zhí)行計劃、總結(jié)與評價” ，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)“設(shè)計教學(xué)法”。主張“學(xué)習(xí)大單元”——取消分科教學(xué)和教材，不設(shè)置固定的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)單元的安排應(yīng)該以學(xué)生的活動為主要依據(jù)。引起了世界教育界的轟動，被稱為“設(shè)計教學(xué)法之父”。

近年來，對于單元教學(xué)的研究逐漸具體化，從大教育角度逐漸進(jìn)入學(xué)科范圍，在數(shù)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，阿德爾卡里姆（Abdelkarim R），阿布亞達(dá)（Abuiyada R）兩位學(xué)者2016年提出單元教學(xué)方式的實施對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有較大的影響。兩位學(xué)者將32名大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)系的學(xué)生分為兩組，除實驗變量外其他一切條件都做相同的控制，最終實驗數(shù)據(jù)表明：實驗組使用單元教學(xué)方法的學(xué)生數(shù)學(xué)成績相較于對照組使用常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)生成績較高 ，推動了單元教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

五四運動后，梁啟超先生首次提出了“分組比較”的教學(xué)觀點強(qiáng)調(diào)教科書的完整性和系統(tǒng)性，這是我國單元教學(xué)的雛形，經(jīng)過近百年的發(fā)展，單元教學(xué)在我國教育界逐漸生個發(fā)芽。

王學(xué)東在研究單元教學(xué)的過程中闡述了單元教學(xué)與初中語文教學(xué)相結(jié)合的原則，并提出這些原則是相互聯(lián)系甚至互為條件的。認(rèn)為只有在教學(xué)中滲透了這四條原則才達(dá)到了單元教學(xué)的要求。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的單元教學(xué)設(shè)計實踐研究”正式展開研究以后，20多位教育工作者從理論和實踐兩個方面展開研究。楊曉翔老師提出重建課程整體理念需要學(xué)校管理，教師培養(yǎng)和單元教學(xué)設(shè)計幾個方面共同作用。

鐘啟泉基于ADDIE模型提出了單元教學(xué)的一般模式，為研究者提出了新的方向 。申鐵在《聚焦數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的單元教學(xué)設(shè)計》一文中提出了單元教學(xué)的六大特點，倡導(dǎo)教師使用單元教學(xué)設(shè)計，提出了數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)的一般模式。隨后劉勇，程連敏和甄強(qiáng)分別以“圓錐曲線”和“平面向量”兩節(jié)課為例，結(jié)合實際教學(xué)，說明了單元教學(xué)設(shè)計的特點及其具體實施方法，實現(xiàn)了單元教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)教學(xué)從理論到實踐的初步過渡。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段國際教育界所重點推崇的教育潮流，中國學(xué)生核心素養(yǎng)定義為 “學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在教學(xué)中，每個學(xué)科都有著本學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是該學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為了教學(xué)設(shè)計的主流發(fā)展方向，想在教學(xué)過程中更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，必須基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

2015年12月2日，第十屆全國有效教學(xué)理論與實踐研討會的主題是基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計。會上，鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計、課時計劃是教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的四個環(huán)節(jié)。并詳細(xì)闡述了基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的意義及要素。對一線教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計起到了理論指導(dǎo)的重要意義。

近期，《課標(biāo)》的頒布在很大程度上促進(jìn)了基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)的發(fā)展，龐茜將物理課堂分為四個環(huán)節(jié)，具體說明了在每一個環(huán)節(jié)中滲透的核心素養(yǎng)。趙庭標(biāo)認(rèn)為在具體單元教學(xué)活動規(guī)劃中將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作為教育目標(biāo)，將知識、技能與態(tài)度的明確作為教學(xué)規(guī)劃的前提條件，并以具體單元的教學(xué)簡錄與反思為例進(jìn)行了說明 。代保明以三個認(rèn)識為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編八年級上冊為例單元教學(xué)將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

通過對文獻(xiàn)的分析整理不難發(fā)現(xiàn)，在漫長的發(fā)展歷史中，單元教學(xué)的理論得到了巨大的發(fā)展，其內(nèi)涵得到不斷擴(kuò)充，其對于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和提高教學(xué)的效率的巨大的作用更是成為普遍認(rèn)知。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)同樣成為了世界各國對于教育目標(biāo)的主要描述方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)已經(jīng)得到了國際教育界的普遍認(rèn)可。因此，很有必要開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)實踐研究。

本文系天津市教學(xué)成果獎重點培育項目（項目類別高等教育）“課程思政視域下的‘中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)改革實踐”研究的過程性成果，項目批準(zhǔn)號：PYGJ-013。