韓麗

新課標(biāo)背景下，作為語文教學(xué)的半壁江山——作文教學(xué)，始終是加強學(xué)生“運用語言文字進行表達和交流的重要方式”?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在作文教學(xué)中，作文除了具有培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的功能外，還承擔(dān)著“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”的重任。作文教學(xué)中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的因素。因此，在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，使學(xué)生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，可以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

葉圣陶先生曾說過：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。這與唐代大詩人白居易曾提出的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”既各有側(cè)重，又不謀而合。古語有“言為心聲”之說，提倡“我手寫我心，我手寫我口”，作文應(yīng)該是學(xué)生心靈的“折射鏡”。作文是“說真話，訴真情”的自由天地，作文是生活的再現(xiàn)，只有流露真情的文字才是最好的語言，所以走進心靈后的作文才最真實、最感人。

正因為如此，作文是中學(xué)生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是客觀生活在學(xué)生頭腦中的真實反映。作文教學(xué)歸根到底是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平的過程。

在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”、“思考”、“表現(xiàn)”、“評價”的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教師要主動為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。為此，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮自己的生活特點，自己的思想，自己的情感，放膽寫，實話實說，就能有利于學(xué)生寫出有個性的作文，抒發(fā)自己真實的情感。

那么，如何在作文教學(xué)中實現(xiàn)上述要求呢？

某些高中生作文存在一種通病，就對所表述的事物往往因為觀察不仔細，記憶有偏差，思想不深刻，因而造成言之無物，空洞膚淺。因此，在作文教學(xué)中，教師要有意識適當(dāng)?shù)匕才拧白魑挠^察訓(xùn)練課”與“作文研討鑒賞課”，讓學(xué)生在觀察與思考事物、比較與切磋習(xí)作的過程中，感悟到“寫作離不了觀察，觀察不僅是寫作”，在捕捉靈感、升華立意的過程中，有意識地鍛煉自己。若要在此方面有所突破，學(xué)生的作文水平當(dāng)會突飛猛進。

喜歡寫作的朋友常會有這樣的感受，將一篇好文章寫完之后，感覺習(xí)作字里行間仿佛都洋溢著生命的呼吸和節(jié)奏，如同“遠山起伏、疏林高低，皆有勢有情”。汪曾祺說：“研究語言首先應(yīng)從字句入手，遣詞造句，更重要的是研究字與字之間的關(guān)系，句與句之間的關(guān)系，段與段之間的關(guān)系。好的語言是不能拆開的，拆開了它就沒有生命了?！焙侠淼匾龑?dǎo)學(xué)生往這個方向去努力，自然事倍功半。老師就是要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察體會自己身邊有意思的事情，并把它們記錄下來，那么，作文就會是一件快樂的事情了。

在語文教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在作文寫完后，都不注意“回頭讀一讀”。其實，“自己回頭讀一讀”是非常重要的。歷來中國文人都非常重視文章的反復(fù)修改與斟酌，著意文章的“言之短長與聲之高下”。

在語文教學(xué)中，還可以發(fā)現(xiàn)即使是高三學(xué)生，作文普遍的問題仍不外是“思想的蒼白”“語言的呆板”“詞匯的乏味”和“布局的直白”等。在應(yīng)試教育的壓力下，某些老師無奈“臨陣磨槍”，傳授諸如“排比段、排比句”之類的套路。這是一種“飲鴆止渴”之法，并不可取。造成上述結(jié)果的一個重要原因，源于現(xiàn)在高中生的古典作品讀得不多，讀得不細，讀得不深。寫作教育，在經(jīng)歷了社會的語言暴力污染、人心的浮躁、網(wǎng)絡(luò)語言垃圾的橫行、低俗讀物的泛濫之后，不可避免地遇到比以往任何時代都要大的困難。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考之外，引導(dǎo)學(xué)生吟誦揣摩那些擁有優(yōu)美語言的經(jīng)典，日積月累，意義是非常深遠的。

中學(xué)生由于其心理發(fā)展尚未完全成熟，在情緒特征上容易表現(xiàn)出“易沖動、不穩(wěn)定、起伏大”等特征，對自己不良情緒缺乏深刻的認識，也不善于調(diào)節(jié)自己的情緒。在作文教學(xué)中，提高他們對學(xué)習(xí)、生活的認識，學(xué)會傾訴自己的真情，對他們的感悟和情感進行記錄，引導(dǎo)傾注宣泄，就顯得非常必要了。例如，在周記作文中，教師可以適當(dāng)安排感悟獨白式的作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累表象，提煉對生活的認識，訓(xùn)練語言表達，調(diào)節(jié)和釋放消極情緒。

歸根結(jié)底，作文教學(xué)一定是以學(xué)生為本的教學(xué)，是新課程理念在語文教學(xué)中的具體實踐。作文，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關(guān)愛、信任學(xué)生，才使學(xué)生對作文課興趣盎然，煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新潛質(zhì)。在作文教學(xué)中，學(xué)生性之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的心跡。

所謂“教學(xué)相長”。我們相信，通過作文教學(xué)，教師能夠?qū)W會走進學(xué)生的心靈，學(xué)生也必將慢慢學(xué)會開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的心去體味生活，大家都能更上一層樓。在學(xué)生充分交流作文草稿后，若條件允許教師還可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c“下水作文”呈現(xiàn)給學(xué)生，任由學(xué)生評說與鑒賞，與學(xué)生進行情感與文章的交流，師生互動，啟發(fā)學(xué)生進一步修改草稿，寫好全文。

總之，作文教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，在日常語文教學(xué)中擔(dān)負著重要的使命。因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出作文教學(xué)的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中，受到真正高品位的素質(zhì)教育。正如古詩所言：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，作文教學(xué)要像“春雨潤物”那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動“高效課堂”實踐，也更加有利于貫徹素質(zhì)教育。