魏彩仙

“惟書有色，艷于西子;惟文有華，秀于百卉?！睍侨祟愡M(jìn)步的階梯，是人類寶貴的精神食糧。朱永新教授說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！遍喿x對(duì)于一個(gè)人的成長起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大群體閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！比欢壳稗r(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是讀書少、品味低，令人十分擔(dān)憂。作為語文老師，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，改變閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

策略一：讀之有序，探核心素養(yǎng)培育

“劣幣驅(qū)逐良幣”是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)著名原理。課外閱讀也要防止“劣幣驅(qū)逐良幣”，不能讓一些低俗的漫畫和充斥暴力色情內(nèi)容的書籍（劣幣）占據(jù)學(xué)生的閱讀空間。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”所以教師應(yīng)從堅(jiān)守經(jīng)典這一原則出發(fā)，順“序”而導(dǎo)，讓經(jīng)典文學(xué)作品（良幣）伴隨學(xué)生的左右。讀書一定要“取法乎上”，因?yàn)橹挥虚喿x一流的書和一流學(xué)者寫的書，才能讓自己的思想得到升華、智慧得到啟迪。教師借助課內(nèi)教材拓展到課外精品，形成閱讀的“有序”狀態(tài)，讓學(xué)生品味書香，潤澤人生，在正確的精神引領(lǐng)下向著積極、健康的方向發(fā)展。

1.精心鏈接，拓展閱讀內(nèi)容

（1）相關(guān)名著鏈接

新《課標(biāo)》推薦的必讀名著，《伊索寓言》《魯濱孫漂流記》《童年》《昆蟲記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等等，都與課本教材有所鏈接。講授相關(guān)課文時(shí)，老師可以挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，推薦課外閱讀的名著全文。

（2）相關(guān)作者鏈接

語文教材中有一些名家名篇，學(xué)過一個(gè)作家所寫的一篇文章后，再向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他文章或書籍，這樣做不僅可以更全面地了解作者及其文風(fēng)，也可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面?！坝脮暮穸忍嵘松母叨??！崩?，在學(xué)完朱自清的《春》后，可以向?qū)W生推薦閱讀《綠》《荷塘月色》等篇。

（3）類文鏈接

在解讀教材中的說明文和議論文時(shí)，教師可以采用文體相類進(jìn)行拓展。例如學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生精讀，熟悉議論文的文體特征，然后選取另一典型議論文《談骨氣》進(jìn)行比較閱讀，找出它們?cè)谡擖c(diǎn)提出、論據(jù)使用、論證過程等方面的異同，使學(xué)生固化議論文的閱讀法。這種閱讀指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生找到一把開啟應(yīng)用性文體閱讀大門的鑰匙。

此外，類文鏈接還可以從課文內(nèi)容、表達(dá)方法、抒發(fā)的情感，以及與故事主人公的關(guān)系等角度進(jìn)行拓展。

2.制定計(jì)劃，有序培育素養(yǎng)

教師在每學(xué)期初制訂閱讀拓展鏈接計(jì)劃。首先，明確哪些篇目應(yīng)鏈接課外閱讀，鏈接哪些閱讀內(nèi)容。其次，明確鏈接的篇章哪些要精讀，哪些要略讀，哪些需熟讀，哪些只需瀏覽。第三，由于學(xué)生的閱讀層次不同，教師應(yīng)做好分層指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的閱讀要求。這樣可以避免課外閱讀的隨意性、無序性和盲目性，做到有序培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)語文第一單元教材為例，制定拓展閱讀計(jì)劃表：

策略二：讀之有法，助核心素養(yǎng)提升

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，語文老師還必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。那么，該怎樣閱讀呢？斯坦·佩斯基說：“好讀者一定有百萬本自傳?！比糇x過的書里一點(diǎn)痕跡不留，不能算“自傳”。只有當(dāng)書中留下自己感情的那一刻，這本書才能變成專屬于我的獨(dú)一無二之物。閱讀，是一種美好的精神活動(dòng)，也是一種獲取知識(shí)的重要源泉。一個(gè)正當(dāng)而有效的閱讀，一個(gè)理想的閱讀，應(yīng)該與主動(dòng)積累息息相關(guān)。不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊做筆記。筆者推薦以“我”為核心，積累閱讀內(nèi)容。

“我”了解：查閱資料，了解與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)以及文章的寫作背景。

“我”理解：閱讀后，要求學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。事件綜述要突出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及對(duì)主人公的影響。

“我”積累：摘抄優(yōu)美語句語段或經(jīng)典的名人名言，并熟讀成誦。

“我”品析：結(jié)合語境和寫作背景，從描寫角度、修辭手法、表達(dá)方式、傳情達(dá)意等方面品析精彩句段，體會(huì)這樣寫的表達(dá)效果，或者分析為什么要這樣寫。

“我”思考：做一根有思想的葦草，要求學(xué)生把自己的閱讀思考記錄下來?？梢跃臀恼轮懈惺茏钌畹牡胤竭M(jìn)行聯(lián)想發(fā)揮，也可以對(duì)文章中的某一句話或某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討和分析?？梢匝a(bǔ)充類似的例子，充實(shí)結(jié)論;也可以進(jìn)行逆向思維，反向舉例，提出不同的觀點(diǎn)?？梢苑治鲈模砬逅悸?，編列寫作提綱;也可以抓住主旨，聯(lián)系實(shí)際，暢談生活感想。如此等等。

“我”質(zhì)疑：針對(duì)閱讀過程中不理解的地方進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

學(xué)生仔細(xì)翻閱閱讀過程中整理出來的資料，往往會(huì)生發(fā)出想要發(fā)表意見、想要表達(dá)的

欲望，把閱讀的體悟和感受轉(zhuǎn)化為寫作，“讀”

“想”“寫”便會(huì)融為一體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

策略三：讀之有時(shí)，促核心素養(yǎng)落地

中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。要保障學(xué)生有時(shí)間閱讀課外讀物，豐富知識(shí)，開闊視野，教師就必須幫助他們巧妙地利用課余時(shí)間。

1.半小時(shí)閱讀登記表

寫下巨著《物種起源》的生物學(xué)家達(dá)爾文說：“我從來不認(rèn)為半小時(shí)是微不足道的很小的一段時(shí)間?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生善于利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，每個(gè)月給每位學(xué)生發(fā)一張“每日半小時(shí)閱讀登記表”。要求學(xué)生按項(xiàng)目做好記錄：讀書時(shí)間、讀書內(nèi)容和頁數(shù)、證明人簽字等。月末，組長收齊并統(tǒng)計(jì)，然后交給老師。老師作當(dāng)月小結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)。

2.寒暑假閱讀計(jì)劃表

寒暑假時(shí)間較長，是落實(shí)課外閱讀任務(wù)的良機(jī)。放假前，老師制定“寒（暑）假讀書計(jì)劃”，并下發(fā)“我讀我寫”讀書筆記表格，指導(dǎo)學(xué)生具體安排閱讀的時(shí)間和內(nèi)容，并對(duì)閱讀的收獲、感悟作詳實(shí)的記錄，以保證閱讀的質(zhì)量。開學(xué)后，教師要把學(xué)生的讀書筆記收上來，并從內(nèi)容和卷面兩方面進(jìn)行綜合考評(píng)，表彰優(yōu)秀作品。這樣的及時(shí)評(píng)價(jià)，既能鞏固閱讀成果，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)興趣成為一種志趣，閱讀也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可分割的一部分。

策略四：讀之有趣，讓核心素養(yǎng)生根

興趣是閱讀的關(guān)鍵。要讓學(xué)生盡情徜徉在書海中，真正領(lǐng)略到閱讀的魅力，作為一名語文老師，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，可以借助新媒體，把學(xué)生引上閱讀的大道，讓學(xué)生在閱讀中享受

快樂。

1.借助新媒體，步步設(shè)疑激趣

在信息技術(shù)較發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，將信息技術(shù)和課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

例如教學(xué)《小圣施威降大圣》時(shí)，教師可以通過播放《西游記》的視頻片段，介紹前情，導(dǎo)入課文：二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，與悟空大戰(zhàn)三百回合而未分勝負(fù)，于是二人開始比試變化的本領(lǐng)。那么，到底誰的變化本領(lǐng)更高強(qiáng)呢？請(qǐng)閱讀課文。第一課時(shí)結(jié)束前，教師再播放一段“斗法”的視頻，繼續(xù)設(shè)疑激趣：二郎神如此驍勇善戰(zhàn)，是誰舉薦他征剿孫悟空的呢？悟空之前犯了什么事，惹得玉皇大帝派這么多天兵天將來捉他？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的前五回。第二課時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，并在課堂尾聲，再設(shè)懸念：小圣和大圣各顯神通斗智斗法，最終誰贏了？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀原著。像這樣借助新媒體直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)疑激趣，并持續(xù)檢查、反饋、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)樂于踏上一個(gè)又一個(gè)的名著之旅。久而久之，閱讀就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，閱讀習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

2.借助新媒體，建立閱讀團(tuán)體

“一個(gè)人可以走得更快，一群人才可以走得更遠(yuǎn)?！币獱I造良好的閱讀氛圍，就要幫助學(xué)生形成閱讀團(tuán)體。老師可以借助新媒體便捷、高效、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，建立閱讀群體。這個(gè)群體可以是微信公眾號(hào)、班級(jí)博客，也可以是QQ群、微信群等。團(tuán)隊(duì)的形成，既方便老師規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境;又有助于學(xué)生交流心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這還是一個(gè)可供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅，極大地提升了他們的閱讀熱情。

3.借助新媒體，開展閱讀活動(dòng)

蘇霍姆林斯基提倡教學(xué)要能給學(xué)生提供成功的體驗(yàn)。閱讀團(tuán)體形成后，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在周末開展有趣的課外閱讀活動(dòng)，例如經(jīng)典誦讀、好書推薦、讀書筆記展評(píng)、美文共欣賞、親子家校共讀、讀書電子報(bào)比賽等。學(xué)生把美文、讀書筆記、電子報(bào)、親子共讀照片等，或者把錄制的經(jīng)典語段誦讀、推薦好書等的小視頻（1分鐘以內(nèi)）上傳到QQ群，在周末時(shí)間開啟評(píng)論功能，讓學(xué)生本著客觀性、激勵(lì)性的原則積極評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，暢所欲言，養(yǎng)成敢寫、勤寫的習(xí)慣。教師評(píng)委組則從所有作品中評(píng)選出優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，并把獲獎(jiǎng)情況和特優(yōu)作品推薦到學(xué)校?？邪l(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成了書刊、自己的作品被上傳到公共平臺(tái)，成就感會(huì)油然而生，從而更加熱愛閱讀。

總之，“四讀”策略拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的落地生根。課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響，不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科上，也表現(xiàn)在綜合素質(zhì)方面。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，借助課外閱讀，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。他把由閱讀激發(fā)起來的學(xué)生思維比作“整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成”。作為一名初中語文教師，如果能夠真正把閱讀納入到語文教學(xué)中，并讓自己的學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，讀有所得，那無疑是一件很有成就感的事情。