鄧燕芳

摘要：近幾年來，核心素養(yǎng)的教育理念正逐漸被廣大教育工作者重視起來，不再是只關注學生的學業(yè)成績，而是注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。小學數(shù)學在小學教育階段中占有無法替代的地位，是學生學習其他學科的基礎。而計算教學則貫穿于整個數(shù)學教學的始終，起著非常重要的作用，在計算課堂上融入核心素養(yǎng)的理念，不僅學生的計算能力能夠得以提高，同時也能夠幫助學生提升數(shù)學綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算教學 核心素養(yǎng)

計算教學在數(shù)學課中占有很大的比例，而計算能力的提高是學生學好數(shù)學學科的關鍵。因此，數(shù)學教師要重視小學生運算能力的培養(yǎng)，從而讓學生在現(xiàn)實生活中能運用數(shù)學知識與技能來解決問題。本文就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略進行了一系列的研究。

一、設計合理的計算教學目標

教學目標不僅是課堂教學的起點和課堂教學的歸宿，也是教學評價的基礎，它為教師開展教學活動提供了清晰的方向。因此，教師在進行計算教學前，應制定合理的教學目標，既要根據(jù)教學的實際情況，也要結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)做好精心準備，首先教師要理解教學內(nèi)容，在教學難度與梯度上進行設置，并選擇一些具有代表性的問題;其次，教師應該充分考慮學生的學習能力，制定可行的目標。例如，教師講解到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這個部分時，可以以“理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，并能完成計算”為教學目標。教師在實際教學中還應該針對學生的學習能力的不同，為學生設立不同的計算教學目標。比如，對于學習能力較弱的學生，教師可以用夯實基礎為教學目標;對于學習能力較強的學生，可以適當增加練習，并選擇具有難度的計算題目，從而達到提高計算的速度與正確率的目的。

二、采用形式多樣的計算教學方法

小學生一般活躍，如果教師盲目地使用傳統(tǒng)的講解方式進行計算教學，則學生的注意力就很難集中起來。因此，教師在計算課堂上需要采用形式多樣的教學方式，并融入多元化的理念，促使學生的注意力集中到講解的計算題目上。在教學中可以利用多媒體課件呈現(xiàn)游戲的形式，讓學生掌握計算知識，還可以采用小組合作的形式，讓學生參與到學習活動中。例如，講解到“小數(shù)除法”這部分時，可以利用多媒體為學生設計一個“闖關”游戲，按照小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)等形式設計8道計算題，按照難度進行排列，成為8個關卡，學生從第一道題開始，正確計算一道題，才算闖過關卡，然后下一道題才能顯示出來，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個學生闖過了更多的關卡。

三、精心創(chuàng)設計算教學情境

數(shù)學教學內(nèi)容普遍緊貼實際生活，而計算是解決實際生活中一些問題的主要方式。根據(jù)這樣的教學特點，教師在進行計算教學時，應該精心創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的欲望。例如，在進行“接近整十整百數(shù)的加減法簡便計算”這部分教學時，可以創(chuàng)設這樣的生活情境： 李叔叔帶了156元，他買一副97元的羽毛球拍后，還剩多少元？讓兩名學生上臺分別扮演李叔叔和售貨員，李叔叔拿給售貨員100元鈔票（應該把156元減去100元），售貨員找還3元（加上3元）。這樣創(chuàng)設的生活情境，不僅讓學生理解了“多減要加”的數(shù)學知識，掌握了簡便計算的方法，還培養(yǎng)了學生的思維能力，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

四、有效利用錯題資源

學生在進行計算時或多或少地出現(xiàn)一些計算錯誤是非常正常的現(xiàn)象。對學生出現(xiàn)的這些錯題，教師應該有效利用，引導學生對錯誤的原因認真分析，總結(jié)、歸納出錯誤的類型，牢記方法，避免重復出錯。例如，講解到“小數(shù)加、減法”這部分時，有些學生會在計算中出現(xiàn)各種錯誤，比如，抄錯數(shù)字，或把小數(shù)加減法豎式當作整數(shù)加減法豎式，把末位對齊，或加法計算時忘記進位，減法計算時忘記點退位點等。老師可以讓學生反思計算步驟，查找出現(xiàn)錯誤的原因，并及時地整理到錯題本上，隨時翻看，從而讓學生對錯題加深印象，掌握計算方法，樹立正確的學習態(tài)度。

五、培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣對學生計算能力的形成和提高有著直接影響。因此，數(shù)學教師在計算教學中要重視學生良好的計算習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠運用嚴謹?shù)臄?shù)學思維進行計算。學生良好計算習慣的養(yǎng)成，需要教師在教學中對學生進行積極的評價，幫助他們樹立計算的信心;其次，教師還需要對計算方法加強指導，比如，哪種計算方法可以用到何種類型的計算題中，在計算過程中需要用到哪些公式和運算定律等，并能學以致用，解決問題;此外，還需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算和估算的習慣，并加強督促，從而逐漸提高他們的計算能力。

綜上所述。學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)是數(shù)學教師面臨的一項重要任務。基于核心素養(yǎng)的背景，教師應該在計算教學中設計合理的計算教學目標，采用形式多樣的計算教學方法，精心創(chuàng)設計算教學情境，有效利用錯題資源，重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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