劉曉寧

一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一張親切的笑臉，一個(gè)關(guān)注的眼神，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子們心中，精神鼓勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為重要，或許因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)，學(xué)困生會(huì)加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩;或許是老師不經(jīng)意的鼓勵(lì)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制成為教師值得關(guān)注的問(wèn)題，是我們一線教師具有研究?jī)r(jià)值的課題，下面就著如何讓學(xué)生在激勵(lì)中得到成長(zhǎng)談?wù)勎业囊恍┛捶?，為著我們的初心不改與牢記使命，一起揚(yáng)起孩子們成長(zhǎng)的風(fēng)帆與同行們共勉。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課程和新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無(wú)數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵(lì)語(yǔ)。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過(guò)多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績(jī)，也要表?yè)P(yáng)，只要有一小點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵(lì)。因而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表?yè)P(yáng)，無(wú)論學(xué)生什么原因而說(shuō)對(duì)了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.鼓勵(lì)力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級(jí)學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，一堂課下來(lái)，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來(lái)可愛(ài)又可笑。許多教師都說(shuō)，上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表?yè)P(yáng)，忽視課后激勵(lì)教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言，更樂(lè)于展示在課堂上。而一下課，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過(guò)多運(yùn)用批評(píng)與否定。教師們?cè)谡n后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們了，只想狠狠地批評(píng)一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識(shí)不等同一味表?yè)P(yáng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，這是非常正確的，但一味的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面認(rèn)識(shí);也可能產(chǎn)生消極影響。因而，尊重不拒絕批評(píng)，課堂上教師隨意的夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會(huì)降低教師表?yè)P(yáng)的權(quán)威性和價(jià)值性。

2.激勵(lì)力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對(duì)第一組的人，每做出一題獎(jiǎng)1美元，第二組則完全不獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成后，有一段空閑時(shí)間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測(cè)，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)多外在獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵(lì)更要延伸到課后

對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵(lì)話語(yǔ)持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，一句溫暖的話語(yǔ)起到的作用是無(wú)法估量的。

三、我的嘗試

1.在課堂上合理運(yùn)用人體肢語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)

（1）一句溫暖的話語(yǔ)

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時(shí)許多小朋友都笑起來(lái)，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這 時(shí)的 老師并沒(méi)有馬上讓那位男生坐下，而是堅(jiān)定地說(shuō)：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒(méi)有回答出來(lái)，可是一句“我相信??”相信會(huì)在他的心里溫暖好久。 教師往往用直觀的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)，如能適當(dāng)合理運(yùn)用，效果會(huì)較好。

（2）一個(gè)贊許的目光

在上《長(zhǎng)方形與正方形面積》時(shí)，我讓學(xué)生自己尋求長(zhǎng)方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手操作探究得出了公式。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。

（3）一個(gè)新切的手勢(shì)

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來(lái)了。老師興奮得直摸他的并沒(méi)有，還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生們表?yè)P(yáng)他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動(dòng)起來(lái)，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動(dòng)中，無(wú)法專心聽課。其實(shí)，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會(huì)老師的意思。一個(gè)小小的手勢(shì)反而更加親切。此外，點(diǎn)頭、微笑等等人體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的無(wú)聲地傳遞著鼓勵(lì)與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會(huì)相通。

2.在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

（1）進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)

作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)一些學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，不防對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵(lì)。 作業(yè)的輔導(dǎo)往往是在一些廣眾的場(chǎng)合，如教室和辦公室，尤其是在辦公室，眾多的老師在場(chǎng)，老師的語(yǔ)言激勵(lì)更為重要，無(wú)論是暖心的一句話或無(wú)意的大聲語(yǔ)調(diào)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也許會(huì)影響學(xué)生終生難忘的心結(jié)。

（2）時(shí)行文字激勵(lì)

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，看似普通但作用很大。

激勵(lì)是充滿智慧的，激勵(lì)是人性化的。相信教師們的激勵(lì)，學(xué)生不會(huì)對(duì)其感到空洞、乏味，而在激勵(lì)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.在學(xué)生的綜合評(píng)定中得到美言

總之，喚醒潛能、激發(fā)力量，促進(jìn)學(xué)生走向成功，這是數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的重要原則。特別是要用真誠(chéng)的態(tài)度表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，有90%以上的學(xué)生希望獲得老師的贊美。從孩子的反應(yīng)來(lái)看，孩子所期待的贊美要出自教師心底的、真誠(chéng)而善意的愛(ài)。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調(diào)、表情上感覺(jué)出老師的贊美、激勵(lì)是否真心。如果孩子覺(jué)得來(lái)自老師的激勵(lì)是虛情假意，那么對(duì)孩子的傷害將更大。因此在實(shí)施“多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)”時(shí)，要注意：切不可用諷刺的語(yǔ)調(diào)更不可以漫不經(jīng)心，態(tài)度要認(rèn)真、誠(chéng)懇。