據(jù)澳大利亞對話網(wǎng)消息，盡管眾多研究都分析了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)的積極作用，但卻很少提及學(xué)業(yè)壓力與教師期望之間的聯(lián)系以及會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力的教師期望—“壓力期望”（pressure expectation）具體是如何產(chǎn)生的。

為了解決上述問題，來自牛津大學(xué)與新南威爾士大學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的兩名教授聯(lián)合對英國多所小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生展開了調(diào)查。其中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己“不得不完成任務(wù)”或因?yàn)椤敖處熞蟛磐瓿扇蝿?wù)”時(shí)，就將其認(rèn)定為受到了“壓力期望”的影響。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“壓力期望”越高，學(xué)生在后續(xù)課程中感知到的學(xué)習(xí)艱難程度就越高，同時(shí)學(xué)生也更容易失去學(xué)習(xí)的快樂并逐漸對課程學(xué)習(xí)失去信心;但若教師降低“壓力期望”，讓學(xué)生從一開始就更多感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生則會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中降低努力程度。因此，要想讓“壓力期望”對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)揮積極作用，教師就不能僅靠語言對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，而應(yīng)當(dāng)清晰、通俗易懂地闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和之后的課程學(xué)習(xí)框架等，同時(shí)在日常交流中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，幫助他們發(fā)掘自身的潛力。

（《人民教育》2019年第19期）