敖登文

摘 要：學(xué)好小學(xué)英語，能為接下來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。出于對(duì)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的考慮，小學(xué)英語教學(xué)不宜完全采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造“靈動(dòng)”的英語課堂，有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合人教版小學(xué)英語具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 靈動(dòng)課堂 核心素養(yǎng)

自英語課程改革以來，英語課堂教學(xué)一直深受重視，“靈動(dòng)課堂”式的英語教學(xué)引起了廣大專家和教師的注意。我們都知道，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性和個(gè)別差異性，在初次接觸英語時(shí)，他們對(duì)英語都抱有很大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上始終帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，通過營造輕松活潑的英語課堂環(huán)境，讓課堂真正活起來，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。教師要通過打造靈動(dòng)式的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語言運(yùn)用能力。本文首先簡述“靈動(dòng)課堂”與培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)系，再對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”提出具體的指導(dǎo)建議[1]。

一、“靈動(dòng)課堂”與培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂教學(xué)模式不同，“靈動(dòng)課堂”主張教師要在課堂上扮演學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂教學(xué)模式生動(dòng)靈活，富有趣味性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)思考，積極參與到課堂活動(dòng)中。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究獲取有價(jià)值的知識(shí)，培養(yǎng)英語交際能力。英語核心素養(yǎng)包括英語聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力以及國家認(rèn)同、國際視野、社會(huì)責(zé)任與社會(huì)實(shí)踐能力等方面。在靈動(dòng)式的英語課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)和靠死記硬背記住英語單詞，靈活多樣的課堂活動(dòng)可以充分鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感，幫助學(xué)生拓寬國際視野，形成社會(huì)責(zé)任。因此，“靈動(dòng)課堂”的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有直接的促進(jìn)作用[2]。

二、構(gòu)建小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”的具體措施

構(gòu)建小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。要打造靈動(dòng)式的英語課堂，教師就要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定明確的英語教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，將英語教學(xué)潛移默化、潤物無聲地融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。以下是對(duì)如何構(gòu)建靈動(dòng)式的小學(xué)英語課堂的具體措施。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語用能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一般是直接向?qū)W生灌輸課本上的詞匯和語法知識(shí)，并要求學(xué)生多多操練，課后多進(jìn)行背誦和默寫來掌握英語語言知識(shí)。英語畢竟是一門外語，學(xué)生在平常生活中也沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，這種只靠背誦和默寫的教學(xué)方式是行不通的，要學(xué)好英語，就必須要讓學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，在語言運(yùn)用中習(xí)得英語語言知識(shí)和技能。

教師要根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，潛移默化地把英語知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能。以人教版三年級(jí)上冊第二單元Colours為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握基本顏色的英語表達(dá)法，主要有blue， black， brown， yellow， red， green， orange， white. 在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一般會(huì)直接把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的表示顏色的英語單詞寫在黑板上，然后一遍一遍地重復(fù)帶讀，學(xué)生跟著讀并在課后自行記憶，下次課上教師再對(duì)所學(xué)過的英語單詞進(jìn)行聽寫。這樣的教學(xué)模式太過生硬，學(xué)生不僅不感興趣，對(duì)單詞也記不牢。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本單元的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了真實(shí)的英語教學(xué)情境。首先讓學(xué)生聽一首Colour song，讓學(xué)生初步感知顏色的英語表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首《顏色歌》，其中就包含了本節(jié)課要掌握的表示顏色的單詞，最后再讓學(xué)生觀察一幅漂亮的彩虹圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出I see red./ I see yellow.等。這樣，學(xué)生在說說唱唱的真實(shí)的語言情境中逐漸掌握了本課的核心詞匯，同時(shí)又培養(yǎng)了英語表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新課堂活動(dòng)，培養(yǎng)英語思維

單一地講練式的英語課堂缺乏趣味性和吸引力，小學(xué)生很難做到在整節(jié)課中都完全集中注意力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成英語思維。小學(xué)英語課堂上可以利用的教學(xué)活動(dòng)有很多，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。比如，人教版四年級(jí)下冊第六單元Shopping是關(guān)于“超市購物”這一話題的。在本單元的教學(xué)中，我先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)所需掌握的詞匯和重點(diǎn)句型。接下來就是一個(gè)分組表演的課堂活動(dòng)，既然學(xué)生已經(jīng)會(huì)用英語表達(dá)如何購物了，我便讓他們分小組分角色扮演售貨員和顧客，分組表演購物的活動(dòng)。如：Can I help you？/ Yes， can I try these on？/ OK， here you are./ Oh， they are too big！ 在這樣的表演活動(dòng)中，學(xué)生不僅再次鞏固了本課的詞匯和句型，還鍛煉了如何用英語進(jìn)行表達(dá)和思維的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，打造靈動(dòng)的英語課堂教學(xué)模式是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。教師應(yīng)倡導(dǎo)靈活、開放的英語課堂，注重對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁劍暉.打造小學(xué)英語靈動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：184.

[2]汪金霞.打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（29）：121-122.