馬麗娟

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師可以對學生的寫作能力加以培養(yǎng)。閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀中吸收的寫作手法與文章結(jié)構(gòu)，都能夠應(yīng)用到寫作當中，提升寫作的嚴謹性，優(yōu)化寫作的結(jié)構(gòu)。教師可以加強讀與寫之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作能力

小學語文閱讀教學，不僅能夠鞏固學生對于字詞讀音的理解，還能夠使其掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解寫作手法的應(yīng)用方式。寫作能力的提升，需要學生做好日常積累工作，提升自身的文學素養(yǎng)，而閱讀教學恰恰可以與寫作進行互補，將所學知識進行實際應(yīng)用。

一、進行對比閱讀，提煉寫作思想

教師可以采用對比閱讀的方式，讓學生總結(jié)兩篇文章的立意與情感，并對寫作思想進行提煉，以提升學生的寫作能力。教師可以將兩篇相近的文章放在一起，靈活設(shè)置懸念，讓學生在兩篇文章中分析主人公的性格特點、寫作的手法、用到的修辭方式，并在得出答案后，進行最終對比。學生能夠從對比中，觀察二者間寫作的路徑，并推導出適合自己的寫作思想。對比閱讀可以有效提升學生的觀察力及鑒賞能力[1]，集中學生的精力，提升學生的寫作效果。

比如，在《司馬光》和《曹沖稱象》中，教師可以讓學生使用對比閱讀。在文章的閱讀中，學生能夠?qū)χ魅斯氖论E及性格特點進行分析，司馬光能夠遇事不慌張，敢于打破思維常規(guī)，最終拯救了小伙伴的生命，而曹沖鋒芒畢露，能夠總結(jié)生活中的規(guī)律，可以稱之為早慧。最終總結(jié)為司馬光能夠隨機應(yīng)變、打破常規(guī)，曹沖能夠應(yīng)用數(shù)學原理，具有極佳的觀察能力。學生能夠?qū)ξ恼碌姆P進行分析，并總結(jié)出各自的寫作手法，應(yīng)用到實際寫作當中。

二、進行摘抄工作，完善寫作積累

在小學語文閱讀中，教師要鼓勵學生進行摘抄，小到生詞、修辭手法的摘抄，大到文章結(jié)構(gòu)、中心思想的摘抄，讓學生在閱讀中，做好寫作的積累工作。寫作行為，就是一種表達行為，能夠?qū)⒆髡叩男闹兴妓?，通過文章表達出去。學生能夠與優(yōu)美的文章產(chǎn)生共鳴，就說明這篇文章對學生的心靈產(chǎn)生了觸動。教師可以鼓勵學生尋找文章的寫作手法以及劃分寫作結(jié)構(gòu)，降低寫作的難度，還可以搜集各種立意，站在更高角度，提煉出屬于自己的思想，實現(xiàn)寫作能力的提高。

比如，在《觀潮》中，教師可以讓學生對文章中出現(xiàn)的修辭手法進行回顧。在文章中，學生能夠看到潮水由遠及近不斷推進的景象，從隆隆的聲音，過渡到視覺上的沖擊，展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗場景。學生還可以在文中找到諸多寫作手法，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城”，將白浪比作長城，突出了白浪的高度和寬度，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，運用白描的手法，說明了大潮的聲勢浩大，學生可以對這些修辭手法進行借鑒。

三、進行擴展練習，強化寫作實踐

教師在閱讀教學中，可以采用擴展練習的方式，讓學生從文章出發(fā)，對故事進行擴寫與續(xù)寫，鍛煉學生的寫作能力。每篇文章都有一個中心主題，學生能夠選擇繼續(xù)主題或是選取新的主題[2]，如在《守株待兔》中，能夠看到兔子撞上樹樁的場景，而再也沒有兔子來到。學生能夠?qū)@一主題進行延伸，如將兔子比作機遇。教師可以對學生的續(xù)寫、擴寫行為進行點評，了解學生的寫作思想，對學生的寫作能力進行評價。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以讓學生進行續(xù)寫?！奥菇呛吐雇取敝兄v述了一只鹿的故事，它迷戀于鹿角的美麗，輕視了鹿腿的能力，經(jīng)過生死的考驗，放棄了虛榮，選擇腳踏實地，部分學生在續(xù)寫中延續(xù)了這一觀點?？墒遣糠謱W生提出，鹿角和鹿腿都是鹿的一部分，不能因為鹿腿救了鹿一命，就忽視了鹿角的作用，如在求偶期，鹿需要用鹿角爭奪配偶的青睞，學生就根據(jù)這一點，對故事進行擴寫，升華了文章主題。

四、進行有效評價，提升讀寫互通

在小學語文的教學中，教師需要進行有效評價，肯定學生在閱讀教學中的努力，并對學生的作品進行針對性的評價[3]。部分教師在提問的過程中，會出現(xiàn)沒有對學生的回答進行評價的行為，這種行為損害了學生的學習積極性，教師需要對學生的回答進行一定分析。在學生寫作完畢后，教師不能簡單使用“優(yōu)”“良”進行評定，而需要對學生的寫作手法、寫作主題進行分析。

比如，在《威尼斯的小艇》中，教師可以對學生的回答進行評價。教師可以提出“文章的寫作路徑”這一問題，讓學生結(jié)合段落大意，進行文章的分析。在學生得出答案后，教師可以對學生進行表揚，并讓學生感受視角的轉(zhuǎn)換情況。教師可以讓學生使用類似的寫作手法，讓學生從旅行的工具開始描述，之后過渡到路邊的行人，之后擴大到城市的風貌，最后拉遠視角，對城市進行總體評價。

在小學語文閱讀教學中，教師要加強學生寫作能力的培養(yǎng)，通過對比閱讀、摘抄工作、擴展練習、有效評價等手段的使用，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高速進步。

參考文獻：

[1]梁軍.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育，2019，6（36）：66-67.

[2]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019，3（12）：59-60.

[3]劉娟.小學閱讀對寫作能力的影響[J].課程教育研究，2019，7（25）：20-21.

編輯 杜元元