妥志鵬

摘 要：在小學語文教學過程中，作文教學一直以來都屬于較為重要且教學難度較大的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的小學語文作文教學中教師習慣采用單一的教學模式引導學生對經(jīng)典的范文進行模仿，導致學生的寫作缺乏創(chuàng)新及特色，不利于學生寫作能力及寫作水平的提高。因此在小學語文作文教學中實施有效的教學模式顯得尤為重要，層遞式教學模式能促進學生寫作水平的提高，優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量，促進小學語文整體教學效率的提高。針對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用措施展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

層遞式教學模式主要是指在小學語文教學過程中根據(jù)學生的實際情況及寫作水平將寫作教學劃分為若干個不同的步驟，學生在各個步驟中都存在一定的學習重點及學習計劃。對于這些不同的教學步驟，教師應針對性設計相應的教學策略，讓學生在寫作學習過程中循序漸進、逐漸地積累，強化學生的寫作能力，優(yōu)化學生的寫作結(jié)構(gòu)，促進學生寫作質(zhì)量的提升。通過層遞式教學模式能轉(zhuǎn)變以往寫作教學中單一及低效的教學模式，優(yōu)化小學語文整體教學質(zhì)量，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用層遞式的教學模式強化學生的寫作興趣

在小學語文作文教學中教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生的寫作積極性及寫作興趣才能轉(zhuǎn)變學生以往被動學習寫作技能的狀態(tài)，調(diào)動學生的學習自主意識，激發(fā)學生的寫作積極性。教師在此過程中可以通過創(chuàng)設趣味性的寫作主題、給予學生足夠的時間及獨立的空間對寫作內(nèi)容進行充分想象、不設置太多的寫作限制等形式提升學生的寫作興趣，激發(fā)學生討論寫作內(nèi)容的積極性，讓學生與學生之間分享寫作素材，拓展學生的寫作思路，提高學生寫作興趣[1]。

如在進行《習作：我來編童話》的教學過程中，教師可以通過在課堂導入環(huán)節(jié)以多媒體的形式呈現(xiàn)一個卡通視頻的形式吸引學生的注意力，促使學生結(jié)合實際的視頻內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象能力編寫童話。通過以學生感興趣的事物吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生結(jié)合實際的內(nèi)容展開豐富的想象，優(yōu)化寫作質(zhì)量。

二、通過層遞式教學模式強化學生遣詞造句的能力

小學生由于缺乏足夠的生活閱歷，語文學習過程中的詞匯量較少，且語言文字的表達能力及概括能力較差等均會對學生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為了優(yōu)化小學生的寫作質(zhì)量，提高學生語言文字的表達能力，教師在寫作教學中應積極開展相應的遣詞造句的訓練，指導學生如何用正確的詞語表達意思，如果用詞語組合成一句完全通順的句子，并用句子將自己想要表達的內(nèi)容闡述出來[2]。教師可以采用“看圖說話”及“看圖寫話”等方式對學生的口頭造句、口語表達、文字組織能力、反應能力等進行訓練，強化學生的遣詞造句能力，為學生的寫作奠定基礎。

三、通過層遞式教學模式強化學生的觀察能力及想象能力

小學語文寫作教學中最離不開的就是學生的觀察力及想象力。小學生寫作質(zhì)量差的重要影響因素就是缺乏寫作素材，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學生在生活及學習中沒有仔細觀察、收集寫作素材現(xiàn)象導致的。教師可以采用班級內(nèi)每位學生每天輪流為大家講一個小故事的形式幫助學生積累素材，積極強化在班級內(nèi)交換閱讀刊物的閱讀活動，引導學生在日常生活中多觀察身邊的事物、人等，將自己感興趣及覺得經(jīng)典的素材記錄在摘抄本上，每天早上看一遍或讀一遍，方便在寫作的過程中可以“信手拈來”。此外，在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的想象力也尤為重要，教師在這一教學過程中可以給出一張圖片，讓學生盡情想象，為寫作構(gòu)思一幅幅畫面。如在進行《我們眼中的繽紛世界》的教學過程中，教師可以在教學中給予每一位學生一張空白的紙，讓學生將自己心中繽紛的世界畫下來，在畫出自己心中繽紛的世界后引導學生用優(yōu)美的語言將畫中的內(nèi)容表達出來，強化學生的寫作質(zhì)量，豐富學生的寫作內(nèi)容。

四、引導學生在寫作時整體構(gòu)思，強化學生的寫作技巧

在小學語文寫作教學過程中，寫作質(zhì)量的高低與作文整體立意及構(gòu)思具有密切相關(guān)的聯(lián)系。很多學生在寫作過程中拿到題目直接寫，沒有進行系統(tǒng)的構(gòu)思及立意，極易導致文章結(jié)構(gòu)混亂，雜亂無章，缺乏中心等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在寫作教學中應培養(yǎng)學生寫提綱的習慣，給出一個作文題后給予學生5分鐘的時間寫提綱，在寫完提綱后對學生的提綱進行優(yōu)化，最后構(gòu)建文章具體的框架后寫作。最后在寫作教學中教師還應引導學生多使用一些寫作技巧，如對比襯托、承上啟下、比喻擬人、制造懸念、首尾呼應等方式，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提高寫作質(zhì)量[3]。

五、結(jié)語

在小學語文作文教學中，教師應通過強化學生的寫作興趣、強化學生遣詞造句的能力、強化學生觀察能力及想象能力及強化學生的寫作技巧等循序漸進的層遞式教學模式提高小學語文作文教學質(zhì)量，提高學生的寫作技巧及寫作水平。

參考文獻：

[1]張學友.小學語文作文教學中層遞式教學模式的運用[J].作文成功之路（中），2017，11（2）：8.

[2]吳祥山.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].考試周刊，2017，25（87）：74.

[3]王亞龍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，30（7）：32.

編輯 魯翠紅