崔麗峰

摘 要：所謂思維導(dǎo)圖，概括來(lái)說(shuō)就是一種簡(jiǎn)單，但非常有效的思維工具。它符合人類大腦的思維規(guī)律，能夠幫助人類更加有效地思考，進(jìn)而提高人類學(xué)習(xí)和思考的效率。目前，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，面對(duì)小學(xué)生閱讀中存在的效率低下問(wèn)題，便嘗試過(guò)借助思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)作用，以提高小學(xué)生的閱讀效率。立足于這一思考，提出了幾點(diǎn)想法和感悟。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;閱讀

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！钡拇_，閱讀能夠開(kāi)闊人的視野，能夠陶冶人的情操，能夠提高一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，如果說(shuō)人生有什么捷徑可走，那便非閱讀莫屬。而小學(xué)作為一個(gè)人接受教育的開(kāi)端，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)其學(xué)習(xí)大有裨益，對(duì)其今后的生活也同樣有所幫助。但是，目前很多小學(xué)生閱讀的效率低下，導(dǎo)致其閱讀的習(xí)慣難以形成，而其中一個(gè)重要的原因就是閱讀方法上的欠缺，所以如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高他們閱讀的效率，就值得每一位教師為之思考和探索。

一、借助思維導(dǎo)圖，增加對(duì)文本的整體認(rèn)知

思維導(dǎo)圖又被稱為樹(shù)狀圖和概念地圖，其文本在思維導(dǎo)圖中是一步步發(fā)散或逐步遞進(jìn)的，所以借助思維導(dǎo)圖，可以將知識(shí)之間的聯(lián)系一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。這種整體性、直觀性的呈現(xiàn)方式，可以使學(xué)生更加清晰地看到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的知識(shí)框架，進(jìn)而全面把控知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一篇課文時(shí)，教師通常會(huì)布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文，提前對(duì)課文有一個(gè)了解。如果學(xué)生僅僅是將課文從前到后地通讀一遍，確實(shí)可以了解課文的大意，但其效果也僅僅限于此，對(duì)于學(xué)生理解課文并沒(méi)有多少幫助。但如果學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，以思維導(dǎo)圖的形式將課文分成會(huì)前、典禮、閱兵式、群眾游行四個(gè)部分，然后再在四個(gè)部分上做出一些標(biāo)記，便可以對(duì)課文有一個(gè)整體上的認(rèn)知。這樣，教師在講解課文的時(shí)候，學(xué)生可以做到有的放矢，效果自然會(huì)更加理想。

二、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)對(duì)書本的充分理解

閱讀，除了要讀懂文章的意思，更要理解文章中所蘊(yùn)含的情感，這樣才能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)充分且深入的理解。確實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文通常篇幅較短，并且在課文講解的時(shí)候，教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生去充分理解文章，但在課下閱讀的時(shí)候，尤其是閱讀整本書的時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)書本不能有一個(gè)深入的理解，便很容易半途而廢，這不僅達(dá)不到閱讀的效果，更不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可以將書本中的一些信息直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，比如人物之間的關(guān)系、發(fā)生的主要事件等，這就可以避免學(xué)生因?yàn)樾畔⒌幕靵y半途而廢。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始針對(duì)某本書做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，或許存在一定的困難，這時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生共讀一本書，然后為學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)填充。相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)之后，學(xué)生必然能夠逐漸掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀整本書的方法，閱讀的效益也自然會(huì)隨之提高。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)生拓展性思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也自然與思考離不開(kāi)，二者之間是相輔相成的關(guān)系。閱讀也是如此，如果只一味地閱讀而不去思考，那閱讀的意義和價(jià)值將大打折扣。所以，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并且要將思考不斷地延伸。如此，兒童的智力才會(huì)得到提升，思維才會(huì)得到發(fā)散，進(jìn)而提升他們的想象和聯(lián)想能力！另外，現(xiàn)今階段兒童具有較強(qiáng)的思維探索興趣和能力構(gòu)建的可塑性，教師一定要懂得合理、科學(xué)地利用這一階段，幫助兒童實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀，高效積累。但是，由于小學(xué)生的大腦偏向于形象思維，單純地依靠文字很難進(jìn)行拓展性的思考。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使枯燥的文字實(shí)現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生不僅可以思考思維導(dǎo)圖內(nèi)的知識(shí)，更可以在此基礎(chǔ)上做出延伸和拓展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文或者在閱讀某本書時(shí)，在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以以作者為出發(fā)點(diǎn)，去延伸性地了解作者其他的作品以及作者的生平。這樣，不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解原本的文章或書籍，更可以讓學(xué)生在一個(gè)更大范圍的思維導(dǎo)圖上實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及思考上的拓展。

四、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生間交流的效率

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！贝_實(shí)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，相同的一本書，每個(gè)人所看到或理解的東西必然存在差異，而這些差異可以幫助我們更加充分地了解一本書。所以，在為小學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)之后，筆者必然會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，以便彼此之間交換讀書的感悟和心得。但是，很多小學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的限制，容易導(dǎo)致小學(xué)生閱讀心得交流的效果并不理想。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的不足，學(xué)生之間可以借助彼此繪制的思維導(dǎo)圖加深理解。這樣，學(xué)生間讀書心得交流的效率會(huì)得到提高，整體閱讀的效率也自然會(huì)隨之提高。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從對(duì)文本的整體認(rèn)知，到文章的深入理解，再到閱讀的拓展性思考，最后到小學(xué)生間閱讀心得的交流，都起著非常積極的作用，因此，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，不斷提高小學(xué)生閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文建軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（6）.

編輯 謝尾合