孫杰

摘 要：教育行業(yè)的發(fā)展給小學數(shù)學教學提出了更高的要求，與其他學科相比數(shù)學更加講求學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。由于學生自身因素的影響，在數(shù)學學習過程中容易產(chǎn)生數(shù)學誤區(qū)，數(shù)學錯誤的出現(xiàn)可以幫助教師更加清楚地了解學生當前階段的學習現(xiàn)狀，在數(shù)學問題出現(xiàn)之后教師要積極引導學生解決問題，幫助他們更好地理解與掌握數(shù)學知識。主要講述了在小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯誤資源;有效應(yīng)用

數(shù)學問題的出現(xiàn)不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時也是學習的機會，教師根據(jù)學生發(fā)生的數(shù)學錯誤，采用有效方法進行數(shù)學問題分析，由此提高數(shù)學教學主動性。教師在選擇錯誤資源的時候需要進行仔細分辨，在繁多的數(shù)學問題中選擇有效錯誤資源，促進有效錯誤資源在課堂教學上的充分利用。

一、采用積極的態(tài)度認識錯誤

在小學階段學生非常渴望得到他人對自身學習情況的表揚認可，學習的自尊心也非常強烈，小學階段是形成正確人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵階段，很多學生在出現(xiàn)問題的時候，由于害怕受到其他學生的嘲笑與教師的批評，不能正確地認識錯誤問題的本質(zhì)。對此教師要做好引導者的角色，根據(jù)學生學習特點進行正確的引導，幫助學生正確認識到有效錯誤資源對成長與發(fā)展的重要性。通過采用正確的態(tài)度面對所發(fā)生的錯誤可以促進改正錯誤問題，在小學數(shù)學教學過程中學生在解題時出現(xiàn)錯誤的時候，應(yīng)該采取積極的態(tài)度應(yīng)對發(fā)生的錯誤，發(fā)生數(shù)學問題錯誤之后可以首先自我反省，反復觀察錯誤問題來尋找出現(xiàn)問題的原因與解決的具體方法，當學生認識到依靠自己的力量無法解決出現(xiàn)的問題的時候，便可以尋求外界的幫助，通過詢問教師和其他學生及時解決問題。通過轉(zhuǎn)變看待問題的態(tài)度能夠提高解決問題的效率和質(zhì)量。

在學習人教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”教學內(nèi)容的時候，學生極容易出現(xiàn)將小數(shù)點混淆的問題，很多學生沒有充分地認識到小數(shù)點的移動會給數(shù)據(jù)帶來多大的影響。比如0.11111與0.111兩個數(shù)據(jù)之間的差別。為了幫助學生更好地理解小數(shù)點位置的重要性，教師可以通過講述老太太看病的真實故事，通過講述由于醫(yī)院不小心將醫(yī)療單的小數(shù)點往前移動了兩位，從而導致老太太死亡的故事，幫助學生更好地認識到小數(shù)點位置的重要性，對此當出現(xiàn)小數(shù)點位置錯誤問題的時候，教師要從中引導學生在解題過程中對小數(shù)點位置多加檢查，有利于培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。

二、展示已經(jīng)發(fā)生的錯誤，促進學生對錯誤進行探討

在小學數(shù)學教學過程中教師無法預知學生將會犯什么樣的數(shù)學錯誤，錯誤問題具有極強的未知性，但是不同的學生在錯誤出現(xiàn)的時候會產(chǎn)生不同的第一反應(yīng)，第一反應(yīng)便主要體現(xiàn)了學生的真實水平，教師通過觀察學生常犯的數(shù)學問題可以從中挖掘到很多優(yōu)秀的教學資源，為了促進有效錯誤資源的挖掘，教師需要引導學生對所犯的錯誤進行展示，通過討論與交流促進學生對錯誤問題的深入探討，在探討中幫助學生更好地理解數(shù)學錯誤問題的出現(xiàn)原因，為了防止以后類似錯誤問題的再次出現(xiàn)，教師可以將與錯誤問題相似的題目進行整合，采用統(tǒng)一講解的方法解決錯誤問題，提高小學數(shù)學解題的正確性。

比如在學習人教版小學數(shù)學四年級上冊“角的度量”教學內(nèi)容的時候，很多學生由于對角的認識程度不深，在測量角度的時候容易出現(xiàn)偏差，教師便可以根據(jù)學生在角度測量時發(fā)生的錯誤為學生搜集相似的題目，教師利用量角器和圓規(guī)向?qū)W生展示如何正確利用量角器，通過用量角器不斷測量改變的圓規(guī)角度，在觀看如何測量角度的時候幫助學生掌握正確的量角器使用方法，以此來確保在遇到類似測量問題的時候減少錯誤的出現(xiàn)。

三、利用舉一反三的精神對錯誤問題進行有效運用

在小學階段由于學生自身條件的限制在看待問題的時候難以持有全面的看法，自身能力的限制導致在數(shù)學問題探討的時候不能僅僅依靠自己的力量，在思考問題的過程中容易受到外界因素的干擾，思考問題的方法過于單一。對此在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師可以充分利用舉一反三的思想進行錯誤問題教學，首先對學生所犯的數(shù)學錯誤問題進行仔細分析，其次引導學生利用發(fā)散性思維對數(shù)學錯誤問題進一步思考與探索，從而幫助以后類似問題的解決，更好地理解數(shù)學知識，利用有效錯誤資源進行教學，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

比如在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊“運算定律”教學內(nèi)容的時候，教師首先可以將所有的運算定律進行系統(tǒng)化的劃分整合，很多學生在學習本節(jié)內(nèi)容的時候容易混淆加法與乘法的差別。比如說a±b±c與（a+c）·c兩者之間的差別，教師在幫助學生解決該問題的時候引導利用舉一反三的思想，思考加括號與不加括號的區(qū)別，避免類似問題的再次出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學課堂教學上充分利用有效的錯誤資源能夠調(diào)動學生學習的積極性與主動性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，教師根據(jù)教育現(xiàn)狀采用不同的教學方法促進錯誤資源的有效利用，讓學生認識到錯誤發(fā)生的原因，依據(jù)已經(jīng)發(fā)生的數(shù)學錯誤問題進行糾錯教學，防止之后類似錯誤的再次發(fā)生，實現(xiàn)錯誤問題向教學資源的有效轉(zhuǎn)化。

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編輯 謝尾合