姚紅娟

摘 要：教育體制改革的不斷加深讓更多教育工作者開始重視科學教學，特別是小學科學教學，而探究活動作為小學科學教學的重要內(nèi)容，教師必須進行有效的設計?；诖耍瑥漠斍靶W科學教學的概況出發(fā)，對小學科學的探究活動設計策略進行分析與探究，并得出小學科學的探究活動設計啟示，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地設計科學探究的活動。

關鍵詞：探究活動;科學教學;小學科學

按照小學科學的相關課程標準，學習時應將探究活動當作核心，使學生經(jīng)歷探究活動的過程，感受科學學習帶來的趣味性。教師作為小學科學課程的引領者、組織者和學生的伙伴，應引入多種教學方法，綜合、靈活地設計探究活動，幫助學生變成科學的探索者，以此來增強小學科學教學有效性。因此，研究小學科學的探究活動設計策略具有一定現(xiàn)實意義。

一、當前小學科學教學的概況

現(xiàn)階段，小學科學教師的課堂教學比較枯燥、乏味，學生在課堂上處于相對被動和尷尬的地位，由于教學方式有較強的機械性，導致學生缺乏足夠的探究活動空間，并且和小學生認知發(fā)展規(guī)律、學習特點不相符，從而讓很多學生對小學科學產(chǎn)生一定抵觸心理，小學科學教學任務也難以順利完成。由此不難看出，教師有必要合理設計探究活動。

二、小學科學的探究活動設計策略

1.探究活動的生活化設計

每節(jié)課的教學時間、小學生課上的精力都有限，教師為了讓每節(jié)課的時間發(fā)揮最佳效果，就應合理地選取探究活動內(nèi)容，盡量使用學生可以長期受用的重要內(nèi)容。俗話說，生活是教學百科書和學習實踐場所。因此，教師必須帶領學生深入到生活中，把學生對于生活各方面的認知充分激活，使學生的科學學習能夠在現(xiàn)實生活中完成。例如，某教師在對四年級上冊第三單元中“風向和風速”這節(jié)課進行授課時，開展了探究活動的生活化設計。這節(jié)課教學目標是讓學生了解風向、風速的含義，如何通過風向標對風向進行正確判斷。在一名學生詢問不具有風向標怎樣進行風向判斷時，該教師沒有將答案直接告訴學生，而是要求學生在課外生活中找尋正確答案，讓學生意識到大量科學探究活動內(nèi)容都源于平時生活的實際現(xiàn)象，從而順利地通過生活化探究活動完成本節(jié)課教學。

2.探究活動的結構化設計

在小學，科學的課堂教學對于“做中學”有較高要求，要想使學生更好地加入實驗中，與科學零距離接觸，教師往往會搜集多種不同的實驗和材料。然而，部分科學課程經(jīng)常會存在多個探究活動，如果將這些材料同時交給學生，容易使探究活動受到干擾而無法順利地完成。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學科學的探究活動設計中，材料與實驗并不是越多越好，而是要充分地確保結構性，選取有效、適合的材料與實驗。例如，某教師在對三年級上冊第四單元中“水和食用油的比較”這節(jié)課進行授課時，開展了探究活動的結構化設計，并在合理的時機呈現(xiàn)所需材料。在首個環(huán)節(jié)中，學生需要對食用油、水用自己的感官來觀察和體驗，該教師只將一小杯食用油、一小杯水放在各個小組的桌子上面，學生能夠更專心地觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，該教師要求學生通過材料來輔助觀察，詢問學生如何為兩種液體的比較提供幫助，并出示了一雙筷子，于是學生快速聯(lián)想到使用筷子攪動兩種液體，對二者旋轉速度展開觀察，一些學生還想到用筷子蘸液體，對筷子上滴落液體的狀態(tài)展開觀察。由于探究活動中的材料有序出現(xiàn)，使得學生在每次出現(xiàn)新的材料時探究興趣都十分濃厚，并讓單個探究活動受到的無關材料干擾大大降低，對于提升研究活動有效性十分有利。由此不難看出，教師應開展探究活動的結構化設計。

3.探究活動的人本化設計

在明確小學科學的教學目標時，應嚴格按照教材要求和課程標準來進行，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學知識、價值觀、情感態(tài)度與科學探究能力，而且應具備較強的針對性與簡潔性，對于多種教學目標應相互融合。例如，某教師在對三年級上冊第四單元中“我們周圍的空氣”這節(jié)課進行授課時，開展了探究活動的人本化設計。由于這節(jié)課教學目標是引導學生借助探究實驗、資料查閱等方法認識到空氣是植物、動物與人得以生存的一個重要條件，掌握空氣的重要性，因此，該教師充分尊重學生主體地位，指引學生開展對空氣的探究實驗，增強了探究活動的可操作性，從而實現(xiàn)人本化設計。

4.探究活動的簡潔化設計

科學對于小學生來講是一門有趣、簡單的課程，教師無需對過多的探究活動環(huán)節(jié)進行設計，如果學習問題與學習陷阱過多，容易讓小學科學變得深奧和復雜，不利于調(diào)動學生的科學學習積極性[1]。教師在設計探究活動的過程中，應把握好設計問題的時機，構建一個符合教學內(nèi)容的情境，指引學生以實驗的形式展開有益探索，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力與意識，使其手腦并用，完成科學教學的任務。例如，某教師在對五年級下冊第二單元中“空氣的熱脹冷縮”這節(jié)課進行授課時，開展了探究活動的簡潔化設計。提出乒乓球變癟后如何通過熱水使其重新鼓起這一問題以后，一些學生會馬上想到上節(jié)課學習的“液體的熱脹冷縮”，部分認知水平高、反應能力強的學生能夠想到乒乓球里存在空氣，這些空氣在受熱后會變得膨脹，然后頂起乒乓球變癟的部位。學生的猜想或預測都可能錯誤或是正確，在學生經(jīng)過簡潔化的實驗以后，以自己的實踐來確定了預測錯誤或是預測正確，從而奠定了后續(xù)成功猜想與成功預測的基本條件。

5.探究活動的評價化設計

在以往的小學科學教學中，對于教學評價通常采用單一性的評價方式，為了更加有效地設計探究活動，教師需要轉變該評價方式，積極采用多元化評價方式，注重對學生的綜合評價，詳細來講，就是從原有的知識單一型評價轉變成全新的能力與知識兼顧、結果與過程兼顧型評價，開展評價化設計，充分做到教師評價、家長評價、小組評價、學生互評與學生自評的有機結合。例如，某教師在對三年級上冊第二單元中“蚯蚓”這節(jié)課進行授課時，教師拿出事先準備好的蚯蚓，要求學生仔細觀察，但是蚯蚓一直在活動，不易于學生觀察，這時該教師詢問學生，將蚯蚓以何種方式放在何處才可以更好地觀察，并讓學生根據(jù)此問題進行探究和討論，部分學生認為應該固定蚯蚓并觀察，部分學生覺得應該觀察死亡的蚯蚓，雖然這些方法并不理想，但是該教師沒有直接否定學生，而是在學生提出方法后繼續(xù)要求學生評價此方法，班級其他學生也可以舉手請求發(fā)言評價，分析多種方法的優(yōu)勢和劣勢，隨后讓學生投票決定采取何種觀察蚯蚓的方法，這樣一來，班級就形成了一種和諧、民主的探究活動氣氛，從而通過評價化設計讓探究活動有效地完成。

6.探究活動的個性化設計

在小學科學課程的相關標準中，要求探究活動設計必須讓學生有效地將探究結果個性化地表述出來，能夠與他人展開深入的交流、評價，了解他人對探究結果的質(zhì)疑，在個性化表述中，能夠做到不模糊、不啰唆、全面。例如，某教師在組織“斜面上的小車滑行距離影響因素”的探究活動時，開展了探究活動的個性化設計，先要求學生按照實驗步驟在相同斜坡的不同位置放開小車使其滑行，然后在不同斜坡的上面放開小車使其滑行，當學生完成探究活動后需要表述探究結論。班級里每個學生都以自己的方式將“小車在斜坡不同位置滑動距離不同和小車在不同坡度滑動距離不同”的結論表達了出來。通過這樣的個性化設計，使得學生對于探究活動的口語表達能力得到充分培養(yǎng)，加強了對于探究活動過程與現(xiàn)象的深入認識、理解[2]。

三、小學科學的探究活動設計啟示

通過以上分析能夠得出，教師圍繞小學科學教學內(nèi)容可以展開多種形式的探究活動設計，并共同參與到這個有價值和有深度的探究活動中，體會科學的精彩之處，由此可以得到兩方面感悟。

1.平凡中包含精彩

在小學科學教學中，很多事物都能在平時生活里見到，由于經(jīng)常見到，使得學生對這些事物視若無睹，也未料想普通、平凡的事物可以生成精彩絕倫的探究活動。在教師將生活中常見事物帶到小學科學課堂時，學生經(jīng)過探究活動就不會認為科學是變化莫測的神秘學科，反而更加親切而熟悉，變成了唾手可得的存在，從而讓小學課堂中的生活氣息更為豐富，表現(xiàn)出科學回歸于生活的本質(zhì)，體現(xiàn)出平凡中包含著精彩，有利于實現(xiàn)小學科學教學目標。

2.設計中包含精彩

教師進行科學教學時，經(jīng)常止步于對淺顯的探究活動展開設計，片面地覺得學生只需完成整個探究活動、經(jīng)歷活動過程、正確總結結論便圓滿完成了科學探究。但是，這一教學設計思想是錯誤的，由于探究活動的步驟、程序設計流于形式且十分簡單，導致學生只能夠體會部分主要的活動步驟，探究活動結論也是已經(jīng)明確的，無法讓學生認真地動腦思考。因此，教師設計探究活動時應敏銳地思考、細致地感悟，對探究活動內(nèi)涵深入地挖掘，對探究活動各個程序展開科學設計，對于探究活動不同環(huán)節(jié)能夠合理安排，使學生科學思維得到方向的引領，將探究活動做透、做細，由探究活動數(shù)量層面上升到探究活動質(zhì)量層面，讓小學科學教學得到深度發(fā)展，體現(xiàn)出設計中包含著精彩，有利于完成小學科學教學任務[3]。

總而言之，研究小學科學的探究活動設計策略具有重要的意義。相關人員應對當前小學科學教學的概況有一個全面了解，積極開展科學探究活動的生活化設計、結構化設計、人本化設計、簡潔化設計、評價化設計、個性化設計，并獲得探究活動設計的啟示與感悟，從而順利地完成小學科學的教學目標，促進學生的綜合、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于海英，關洪海.農(nóng)村小學科學教育的影響因素及傳導機制研究：基于黑龍江省13個地區(qū)農(nóng)村學校的實證分析[J].科普研究，2019，14（2）：41-47，60，106-107.

[2]郭婷婷，李玉玲.關于加強“館校合作”開展小學科學校外生命教育活動的幾點建議：以呼和浩特市敕勒林海昆蟲館為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（6）：4-6.

[3]涂凌琳，楊春花.基于Scratch游戲的探究式實踐教學研究：以小學科學課“食物在體內(nèi)的旅行”為例[J].湖北第二師范學院學報，2019，36（2）：68-71.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W研究所課題研究成果， 課題名稱是《小學科學教學中探究活動的設計研究》，課題編號是[2019]PLG661。

編輯 張佳琪