楊玲

摘 要：在我國的教育教學規(guī)劃中，小學階段的教育屬于九年義務(wù)制教育。而在九年義務(wù)制教育中，美術(shù)學科的教學是其十分重要的組成部分，能夠在很大程度上推動學生藝術(shù)氣質(zhì)和修養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，因為美術(shù)學科自身所獨有的形式和內(nèi)容，對于學生審美能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展也有著獨到的作用。然而農(nóng)村地區(qū)的學校相對于城市學校來說，教學環(huán)境、條件比較艱苦，美術(shù)教師在課堂教學中想要激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，更需要花費一番心力，才能夠讓學生在課堂上得到一定的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小學美術(shù)教學;創(chuàng)作潛能;激發(fā)

所謂的創(chuàng)作潛能，實際上是指一個人潛在的創(chuàng)作能力。創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)立足于人自己的思維意識、對于知識的積累，從而形成一定的與眾不同的看法，并將這些看法付諸實踐，實踐的過程便是創(chuàng)作的過程。每一個人都有創(chuàng)作的能力，只是有些人的創(chuàng)作能力并沒有表現(xiàn)出來，而是潛藏于內(nèi)心，對于學生來說，也是如此。所以教師在對學生進行課堂教學的時候，所需要做的，便是激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，以此來促進學生能力的成長與發(fā)展。除此之外，在課堂教學中教師之所以要激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，是因為在現(xiàn)在的社會背景中，越來越重視具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學校作為培養(yǎng)人才的場所，自然需要加強對學生創(chuàng)作能力方面的培養(yǎng)，從而讓學生在日后步入社會中能夠更快更好地適應(yīng)社會。而對于美術(shù)課程教學來說，它在激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能上有一定的優(yōu)勢。之所以這么說，是因為美術(shù)學科不是主科課程，所以在學習上，學生沒有那么大的學習壓力。再加上美術(shù)課堂教學所主要運用的兩種形式繪畫和手工制作，都是小學生十分感興趣的內(nèi)容，所以能夠更好地吸引學生投入其中，讓學生在課堂學習的過程中激發(fā)出自身的創(chuàng)作潛能。

一、農(nóng)村小學美術(shù)教學優(yōu)勢

1.提供相應(yīng)的學科教學老師

在農(nóng)村小學美術(shù)學科教學中，雖然教學環(huán)境相對于城市來說差了一些，而且不是所有的農(nóng)村小學美術(shù)教師都是美術(shù)專業(yè)科班畢業(yè)的教師，但是畢竟大多老師是從師范院校畢業(yè)的，具有一定的教學能力，知道如何管理和組織課堂，引導學生進行學習，并且具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，這樣一來，教師在對學生進行課堂教學時，就能夠給學生提供專業(yè)的知識，提高學生的知識水平。而對于學生的創(chuàng)作潛能激發(fā)來說，也是如此。只有教師給學生足夠的專業(yè)知識介紹，學生才能夠在立足相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我創(chuàng)作潛能的激發(fā)，以此來推動學生自身的發(fā)展。

2.學生對于課堂學習比較投入

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生對于課堂學習相對來說還是比較投入的。對于小學生來說，主科知識雖然也具有一定的趣味性，但是學習壓力比較大，而且也是學科測驗中的重點內(nèi)容，所以學生在主科課堂的學習中活躍度沒有美術(shù)課堂高。而美術(shù)課堂教學內(nèi)容基本上都是以學生動手為主，比如繪畫、手工制作等，所以能夠滿足小學生的學習心理和年齡特性。因此小學生在美術(shù)課堂上的學習投入度會更高一些。

3.學校安排了一定的教學課時

對于美術(shù)課來說，它不是主科課程，自然不會出現(xiàn)在正式的期末考試之中，也不會參加相應(yīng)的期末學科教學排名評比。在這樣的背景下，很多農(nóng)村小學在進行課程安排的時候，都容易忽略美術(shù)課程。但是隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)在的學校課程安排中，大多學校還是重視了這一問題，并保證了美術(shù)課程的教學課時。

二、農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學的不足

1.美術(shù)教師專業(yè)性有待加強

雖然在小學美術(shù)課堂教學中給學生授課的教師大多是專業(yè)的，但是農(nóng)村小學地處偏遠，所以美術(shù)教師的專業(yè)性還有待提高。因為在當前的社會環(huán)境下，越來越多新式的教學理念和方式被運用于課堂教學之中，教師如果能夠?qū)⑦@些教學方式融會貫通，那么整體課堂教學就會變得既有質(zhì)量又有效率。然而學習相關(guān)的教育教學理念和方法，都是需要一定的時間積累，而農(nóng)村小學美術(shù)教師卻缺乏足夠的時間和機會，導致在進行課堂教學的時候，課堂氛圍不夠活躍，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

2.教學設(shè)備有待健全

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師所使用的教學設(shè)備不夠完善。對于很多農(nóng)村地區(qū)來說，因為經(jīng)濟不發(fā)達，所以給學校教育投入的資金也比較少，導致教育教學條件和設(shè)備相對比較落后。這樣一來，教師在課堂教學中所運用的教學教具就相對簡單。但是小學生的思維意識畢竟不強，因此想要通過簡單的教學教具來激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能還是具有一定的難度。

3.學生缺乏對于美術(shù)創(chuàng)作的興趣

在課堂教學中，很多老師發(fā)現(xiàn)學生對于美術(shù)創(chuàng)作缺乏一定的興趣。因為小學生習慣思維還是模仿，所以教師在課堂教學中給學生選擇的教學方式容易讓學生陷入模仿的思維中。但對于美術(shù)課程教學來說，教師所需要做到的是，讓學生跳出模仿的思維，嘗試結(jié)合自己的思維，進行一定的美術(shù)創(chuàng)作，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

三、激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作潛能的策略

在了解了美術(shù)課堂現(xiàn)狀之后，教師便可以著手展開對激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作潛能的探究。在立足上述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以采用以下的方式，進行不足之處的補充，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。

1.構(gòu)建創(chuàng)作情境

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師需要為學生構(gòu)建一個能夠進行創(chuàng)作的課堂教學情境。之所以需要構(gòu)建情境，是因為小學生本來就是進行具象思維，通過結(jié)合一定的情境，能夠讓學生形成更好的感受，以此來為激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能做好環(huán)境準備。但是在農(nóng)村小學教學環(huán)境中，教師在構(gòu)建創(chuàng)作情境的時候，一定要充分考慮學校的教學條件和學生的學習心理，這樣才能夠達到理想的效果。例如，“美麗的花”，針對這一節(jié)課堂教學，教師在構(gòu)建教學創(chuàng)作情境的時候，可以先上網(wǎng)看看名師是如何構(gòu)建創(chuàng)作性課堂教學情境的，在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村小學美術(shù)教學條件進行整合。具體來說，教師可以將學生帶到實際的花的景色中，通過立體的景物給學生形成實際的課堂教學情境，以此為學生創(chuàng)作能力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學生想象力

農(nóng)村小學美術(shù)教師在課堂教學中需要激發(fā)學生的想象力，通過想象力的引導，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。對于小學生來說，敢想、愿想是他們這一時期的天性，很多時候，在課堂上教師給學生一定的物體，學生會衍生出不同的想象。這種教學現(xiàn)狀是很正常的，教師需要對其進行積極的引導，讓學生利用自己的想象進行具體的美術(shù)創(chuàng)作。而不應(yīng)該壓制它，否則就會阻礙學生創(chuàng)作潛能的形成與發(fā)展。例如，教授“萬花筒”，在這一節(jié)課堂教學中，教師可以通過給學生展示萬花筒，讓學生知道萬花筒是什么，然后讓學生在欣賞萬花筒的過程中對其中的某一個點形成自己的聯(lián)想，并說說自己覺得這些圖案或者是現(xiàn)狀像什么。在學生分享完畢之后，教師便可以讓學生將自己的想法通過繪畫的方式畫下來，以此來實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力的激發(fā)。

3.利用學生的自主性

農(nóng)村小學美術(shù)教師在授課時可以從學生的自主性入手，讓學生自主進行課程思考，從而根據(jù)自己的思考展開相應(yīng)的創(chuàng)作。對于小學生來說，雖然年齡小，但是他們對于事物都有自己的想法與看法。特別是對于農(nóng)村小學的學生來說，家中經(jīng)濟條件比較落后，學生除需要進行一定的課程學習之外，還需要幫忙干家中的大小事務(wù)，自然就會積累一定的生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗都能夠為學生在課堂中的學習和思考提供一定的助力。例如，在教授“魔幻顏色”的時候，教師可以將粉筆磨成三種不同顏色的粉狀，然后再準備一大瓶水，等到上課的時候，教師可以讓學生自由到課堂上選擇自己所要顏色的粉，然后利用水將他們進行調(diào)和，看看能弄出什么樣的顏色。通過這樣的方式，既能夠完成相應(yīng)的課堂教學內(nèi)容，又能夠鍛煉學生的自主意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

4.加強學生的動手能力

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師在激發(fā)學生創(chuàng)作潛能的時候，還可以從農(nóng)村學生的長處——動手能力強入手，讓學生自己動手進行創(chuàng)作，以此來實現(xiàn)學生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。農(nóng)村地區(qū)的孩子，動手能力相對來說比較強。而小學美術(shù)教師通過讓學生自己進行動手，能夠讓學生在動手過程中感受相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。例如，教授“黑與白”時，在這一節(jié)課中，教師可以讓學生將家里不用的白紙帶到課堂上來，利用剪紙來完成一幅黑與白的貼畫。具體來說，教師可以自己準備白紙以及黑色的墨水筆，等到正式上課的時候，讓學生先將自己的貼畫用鉛筆畫出來，然后利用黑白之間的對比性，在白紙中進行裁剪，并將裁剪下來的內(nèi)容抹黑，以此來完成相應(yīng)的貼畫，促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師想要激發(fā)學生的美術(shù)潛能，可以采取的方式有很多。只要結(jié)合學生、教材以及農(nóng)村地區(qū)環(huán)境，并且能夠整合相應(yīng)的教學措施，就能實現(xiàn)對學生創(chuàng)作潛能的激發(fā)。

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編輯 李博寧