張偉

摘 要：數(shù)學作為長久以來的主課之一可以說其地位是“屹立不倒”的，近年來的素質(zhì)教育以及課程改革更給了這門學科新的契機，從以往單純的知識點教學逐漸走向?qū)W生思維的培養(yǎng)與鍛煉，而小學階段的數(shù)學可以說是一切的開端，這一階段能否有優(yōu)質(zhì)的教學對學生日后的學習有著極大的影響。因此，為了保證學生能夠在日后走得更遠學得更好，教師就需要在小學階段對于學生的數(shù)學思維進行一定的培養(yǎng)，結(jié)合實際教學，對小學中段數(shù)學教學中進行數(shù)學思想的滲透提出些許觀點。

關(guān)鍵詞：小學中段;數(shù)學教學策略;數(shù)學思想

數(shù)學是不可或缺的一項知識與技能，對學生有著極大的影響。然而，即使教師對此進行了很大的投入，最終的成效卻不盡人意，造成這一現(xiàn)象的原因筆者認為有以下幾點：一是學生自身的學習興趣不足，小學生說到底還是喜歡輕松歡樂的事情的，然而數(shù)學本身的抽象性以及思維性等特征讓課堂在他們眼中尤為枯燥。在現(xiàn)今的數(shù)學課堂中，教師為了保證教學進度，在教學時往往都是采用傳統(tǒng)的教學方式，在這樣的教學模式下，學生對于課堂的興趣逐漸減少，到最后是機械麻木地進行學習，這就使得學生自身對數(shù)學這門學科沒有學習的欲望。二是教學方式刻板，教師在選擇傳統(tǒng)教學模式后，學生的學習興趣降低，對于知識點的記憶只是單純依靠背誦，在這樣的記憶模式下，學生很容易遺忘知識點，導(dǎo)致學習受挫，然后轉(zhuǎn)而開始刷題，希望依靠題海戰(zhàn)術(shù)來獲得更好的成績，這種學習模式下的學生，成績往往會是中等，一張卷面上有基礎(chǔ)題、中檔題、拓展題三種層次，依靠題海戰(zhàn)術(shù)的學生大多也只能對于中檔題有所保證，雖然獲得了“及格”卻達不到“優(yōu)秀”，在這樣的循環(huán)往復(fù)下，學生成了刷題機器，在他們眼里，數(shù)學的學習也就成了較為艱難的事了。

要想解決這幾個問題，教師要明白數(shù)學思想在整個數(shù)學教學中的作用以及意義，要通過數(shù)學思想的滲透來保證學生的學習效率獲得提升，這才是提升教學效果的最重要手段。筆者結(jié)合實際，對于如何在小學中段數(shù)學教學中對數(shù)學思想進行滲透提出了以下幾點建議。

一、深化教材的理解

在進行小學數(shù)學教學時，教師要注意學生自身的特點，由于學生的閱歷較少，因此他們的知識最直接來源便是課本，而課本設(shè)置體現(xiàn)了編者的意圖與思路，因此教師在進行數(shù)學教學時首先要做到的便是理解教材，將教材內(nèi)部的規(guī)律以及知識點之間的聯(lián)系呈現(xiàn)在學生面前。同時，教師在進行教學時要注意教學方法的更新以及靈活運用，保證學生能夠?qū)φn本知識燃起學習的興趣，讓數(shù)學教學順利進行。

二、備課時注意數(shù)學思想的運用

小學數(shù)學是以課本為載體來進行教學的，在進行備課時，教師可以通過一些教學活動的設(shè)計來對學生的數(shù)學思想進行啟蒙與培養(yǎng)。例如在進行“小數(shù)的初步認識”這一課的教學時，教師可以讓學生跟隨家長走進超市，觀察超市中的標價簽上的數(shù)字，并且結(jié)合小數(shù)的概念來進行思考，在此之前學生接觸到的都是整數(shù)，小數(shù)這個概念乍一出現(xiàn)便使得學生產(chǎn)生了疑惑，隨后再課堂中教師再進行解惑，這樣經(jīng)過自己的思考所學會的知識會更為牢固，而這也是數(shù)學思想培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、學會用數(shù)學思想解決問題

數(shù)學學習的最終目的便是解決問題，在這一過程中，教師通常會采取對公式定理進行灌輸?shù)慕虒W方式，學生只需要跟著老師走就行了，這就使得學生在聽講時覺得自己會做，真正到了自己動手解決問題時卻總是摸不著頭腦，出現(xiàn)這樣的問題的原因便是教師沒有通過題目來對學生進行數(shù)學思想的灌輸，使得學生在真正遇上問題后不能進行有理有據(jù)有條理的思考，數(shù)學題對于他們也就顯得難以理解了。因此在進行問題的講解時，教師要對學生進行引導(dǎo)，通過數(shù)學思維的教學引導(dǎo)來讓學生學會自己去思考，與書本上的知識點進行結(jié)合與聯(lián)想，運用所學的知識來解決問題，做到理解問題而非機械地復(fù)制問題。

小學階段的數(shù)學學習是學生日后的數(shù)學能否學好的基礎(chǔ)式教學，對于整個教學學習起到了奠基的作用，因此在小學數(shù)學教學時，教師要注意教學方法以及數(shù)學思想的滲透，把握住教學的方向，讓學生的主觀能動性能夠得到培養(yǎng)。與此同時，在進行教學時，教師要明白數(shù)學教學的最終結(jié)果與目的并不單純是讓學生做題，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，這些素養(yǎng)是學生日后在學習與生活中所需要的，對于學生的未來有著極為重要的意義。促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求，也是人才培養(yǎng)的一大要求。

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編輯 李博寧