王星

摘 要：在新的時代背景下，心理健康教育備受社會各界的廣泛關注。為了充分體現(xiàn)素質教育改革的核心要求，老師開始著眼于家庭教育的現(xiàn)實情況，不斷加強家校合作，通過對不同家庭小學生心理健康教育的分析及研究來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，讓每一個學生都能夠實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;心理健康

心理健康教育是素質教育中的重要組成部分，長期的應試教育導致心理健康教育直接被忽略，老師和家長過于關注學生學習成績的提升，沒有留出時間和精力關心學生的心理狀況，導致一部分學生因為學習壓力較大，出現(xiàn)了許多心理問題。對此，老師和家長必須重新調整教育教學策略以及引導方式，了解小學生的心理健康發(fā)展需求，關注小學生的核心素養(yǎng)，以此來更好地體現(xiàn)小學生的主體價值。

一、對學生進行指導，提高學生的認知力

學生是教育教學中的主體，老師必須要圍繞學生，以學生為中心開展實踐教學活動，抓住新時代改革背景下心理健康教育的新內容、新要求和新標準，在堅持素質教育以及新課程改革的前提下落實相關的教育教學實踐活動。其中學生認知能力的提升尤為關鍵，老師需要立足于學生思維發(fā)展的現(xiàn)實條件，了解學生的世界觀、人生觀和價值觀，關注不同家庭教育背景下小學生的社會生活實踐經(jīng)驗。從目前來看，有一部分小學生的人生經(jīng)驗不足，邏輯思維能力還有待提升，無法進行準確的是非判斷，經(jīng)常出現(xiàn)不良行為習慣，長此以往就會嚴重影響個人的思想發(fā)展以及健康成長。因此，老師在開展教學實踐活動之前必須投入更多的時間和精力，了解學生的認知力，加強對不同家庭小學生的恰當引導以及鼓勵，保障小學生能夠在自主分析和實踐研究的過程之中與老師進行互動和溝通。

二、為學生樹立榜樣，提高學生的執(zhí)行力

小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對老師比較依賴，往往以老師的言行舉止作為個人的行為準則。因此，在開展教學實踐活動之前，老師需要抓住心理健康教育的本質要求，為學生樹立榜樣，以提高學生的執(zhí)行力為切入點和落腳點。盡管小學生的認知能力比較有限，但是模仿能力和創(chuàng)新能力較強，能夠主動地在與他人進行溝通和互動的過程之中學習他人的思維模式以及行為習慣。要想體現(xiàn)小學生心理健康教育的本質要求，老師必須要做好充分的準備工作，以不同家庭學生的教育背景以及學習能力為依據(jù)，將創(chuàng)造性的教育教學策略以及教學內容融入心理健康教育環(huán)節(jié)。

另外，老師個人還需要加強與家長之間的聯(lián)系和溝通，了解學生在家庭之中的具體表現(xiàn)，從而在課堂教學實踐的過程中進行針對性的調整，真正實現(xiàn)家庭教育與學校教育的完美融合，保障兩大教育板塊教育資源的合理利用和配置。為了構建高效課堂，更好地突破傳統(tǒng)心理健康教育模式的局限，老師需要在堅持核心素養(yǎng)的前提下為學生樹立正確的學習榜樣，提升學生的執(zhí)行力，了解榜樣教育的實質作用及優(yōu)勢。其中榜樣教育不再以簡單的精神層面教育為主體，而是需要落到實處，采取實際行動提高學生的學習能力，讓學生能夠在老師榜樣力量的引導之下獲得更多源源不斷的學習動力和源泉。老師只需要站在宏觀的角度，以一個組織者和引導者的身份與學生進行簡單的溝通和互動，讓學生在老師的引導之下學有所獲，主動規(guī)范個人的言行舉止，完善自身的人格。

三、讓小學生勇于擔當，增強學生的責任感

在日常教育教學實踐的過程之中不難發(fā)現(xiàn)，不同家庭教育背景的小學生出現(xiàn)了不同的學習狀態(tài)，部分學生缺乏一定的責任感，沒有意識到個人身上的責任，這一點既與長期的應試教育存在一定的聯(lián)系，還在于小學生個人缺乏勇于擔當?shù)木?，一旦遇到困難就會消極面對或逃避，沒有主動地在老師的引導之下完成老師所布置的作業(yè)。老師則需要根據(jù)不同家庭小學生的心理健康教育教學情況，分析小學生在認識上的偏差，鼓勵小學生堅定個人的理想信念，以提升自身的責任感，意識到個人在社會實踐中的錯誤行為，積極主動地承擔相應的責任和義務。

比如，老師可以開展一日班長等活動，讓學生輪流擔任班長，處理好班級中的各類事務，通過與其他同學之間的溝通和互動來完成班級管理工作，更好地提高個人的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。另外老師還可以采取主題班會的形式了解了小學生在家庭學習和成長過程中的真實狀況，分析心理健康教育與核心素養(yǎng)之間的內在邏輯聯(lián)系，以此來敲定主題班會的主題以及內容形式。學生在主動參與和實踐的過程中能夠對班主任以及班長的工作內容和工作責任有一個客觀的認知，從而主動參與到班級管理活動之中，提高個人的積極性，養(yǎng)成嚴謹認真的工作作風以及處事風格。需要注意的是，每一個學生的個性化發(fā)展需求有所區(qū)別，因此在以核心素養(yǎng)為依據(jù)對不同家庭小學生心理健康教育進行分析和研究之前，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注不同學生的個性化發(fā)展需求，以釋放學生的天性為目標，更好地激發(fā)小學生的學習主動性，讓每一個小學生都能夠意識到個人的主體價值，從而實現(xiàn)學以致用和舉一反三。

總而言之，核心素養(yǎng)知識下的心理健康教育尤為關鍵，老師必須要了解不同家庭小學生的成長背景以及學習情況，掌握心理健康教育的操作技巧和要求，不斷提高心理健康教育質量和水平。

參考文獻：

[1]錢海楠.核心素養(yǎng)視域下思想品德課心理健康教育研究[D].蘇州大學，2017.

[2]李亞靜.培育小學生的核心素養(yǎng)重在加強心理健康教育[J].散文百家（下），2017（7）.

[3]戰(zhàn)梅.聚焦核心素養(yǎng)建設特色課程：大連市中山區(qū)解放小學心理健康教育特色課程建設初探[J].遼寧教育，2018（16）.

注：本文系2019年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下不同家庭小學生心理健康的研究》，課題批號：[2019]PLG590號。

編輯 張佳琪