周承香

摘 要：一方面，班級是實(shí)現(xiàn)集體教育的重要途徑，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生，他們的身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展都有賴于良好的班級環(huán)境;另一方面，班主任對班風(fēng)建設(shè)以及構(gòu)建優(yōu)秀班集體起著關(guān)鍵性作用，是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，班主任則需要扮演好管理者的角色，從學(xué)生主體出發(fā)，依靠工作創(chuàng)新改革，提高班級管理質(zhì)量，幫助學(xué)生解決小學(xué)階段遇到的各種問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;班會活動

我國基礎(chǔ)教育的改革正在進(jìn)行，班級管理作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)和踐行素質(zhì)教育的組成部分，其同樣面臨著艱難的抉擇和挑戰(zhàn)。班級管理不僅決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，影響教學(xué)反饋，而且還體現(xiàn)教師專業(yè)能力以及實(shí)現(xiàn)教育改革的職能特征。因此，筆者依據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)班主任工作與班級管理中的創(chuàng)新途徑，并總結(jié)出了以下四個方面的心得。

一、樹立“以人為本”的管理理念

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，優(yōu)化管理途徑

班主任是小學(xué)生在學(xué)校中的“大家長”，不僅要負(fù)責(zé)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)小學(xué)生的安全、思想等工作。班主任的教育觀念、教育方法、班級管理方式都會對小學(xué)生的主體性作用產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)從教師層面出發(fā)，尊重學(xué)生個性，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣一來，在活動中學(xué)生不僅可以施展自己的才能，培養(yǎng)興趣，樹立自信心，同時(shí)也是提高小學(xué)生自主管理的有效途徑。

例如：營造自主管理的班級環(huán)境，為小學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主體作用的機(jī)會，包括：在班主任的指導(dǎo)下，安排小學(xué)生自己打掃教室的衛(wèi)生;劃分分擔(dān)區(qū)域給每個學(xué)生，由他們自己打掃;課間安排值周生監(jiān)督班級、學(xué)校走廊的紀(jì)律;學(xué)校及班級的黑板報(bào)由小學(xué)生組織合作設(shè)計(jì)、繪畫等等。小學(xué)生在參與活動的過程中，積極為活動出謀劃策，為班級爭榮譽(yù)，使每一個同學(xué)的特長在活動中得到充分的展示、發(fā)揮。通過班級活動促進(jìn)了小學(xué)生的個性化發(fā)展，使小學(xué)生擁有更多發(fā)揮主體作用的機(jī)會與權(quán)利，優(yōu)化了班級管理途徑。尤其是小學(xué)生在活動中，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流與合作，有利于小學(xué)生自主管理能力的提高。

（二）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生在低年級階段時(shí)，需要學(xué)習(xí)與承擔(dān)的東西越來越多，更多的需要他們的自主性與自覺性，但是由于低年級階段學(xué)生都是聽家長和老師的安排、吩咐做事情，導(dǎo)致小學(xué)生一時(shí)無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在缺少家長和教師的安排與監(jiān)督的情況下，不知道自己該做什么、怎么做，針對這一現(xiàn)狀，班主任在組織和管理班級活動的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對個別學(xué)生的教育，善于觀察個別學(xué)生的言行，準(zhǔn)確把握個別學(xué)生的心理，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們，真正地做到動之以情，曉之以理。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級階段的學(xué)生很容易融入小群體中玩耍，但是卻不懂如何與朋友相處，不會溝通、交流。對于這一階段的學(xué)生，他們有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)與心理特征，這就需要家長、班主任根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，從小培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力。面對這一情況，筆者組織“我的問題是什么？”“我期待的理想朋友是什么？”“交友你我他”等主題討論活動，在活動過程中通過學(xué)生間、師生間的交流與分享，讓學(xué)生能夠在輕松自由的氛圍中表達(dá)個人觀點(diǎn)，正視自己的不足，同時(shí)了解朋友的價(jià)值和意義。同時(shí)，筆者有意識地借助幾大常見的交友問題對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓他們正確認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我，以樂觀的態(tài)度對待周圍的同學(xué)和朋友。

二、創(chuàng)新方式，改善管理方法

（一）重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用是班級管理中新載體、新應(yīng)用和新的交流方式的技術(shù)基礎(chǔ)，因此在信息社會時(shí)代，班主任要積極主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行管理載體的創(chuàng)新，提高德育的直接性、準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性。

例如：筆者組建多種班級社團(tuán)，如繪畫、舞蹈、樂器等，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，組織豐富多彩的學(xué)生活動，如體育會、藝術(shù)會、讀書會等，讓學(xué)生的才能得到充分的展示。以“講童話故事比賽”為例，筆者旨在通過本次比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對故事的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在比賽過程中，筆者借助多媒體設(shè)備，將多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，讓學(xué)生伴隨著美妙的背景音樂流利地講述故事，將筆者和同學(xué)們帶到了濃濃的故事氛圍中，整個班級被快樂的氣息籠罩。

（二）在班會中設(shè)置生活情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

班會作為實(shí)施管理的重要途徑，其重要性日益突出，然而，不是所有學(xué)生對班會內(nèi)容都有深刻的體驗(yàn)，例如主題班會的開展對學(xué)生不是很有成長意義，或者有部分學(xué)生對主題班會不感興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為開展主題班會感覺很乏味。對此，班主任應(yīng)圍繞教育目的，合情合理地在班會中設(shè)置生活情景，讓班會內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

例如：筆者在班會上引入教育家蘇霍姆林斯基的故事：在他創(chuàng)辦帕夫雷什中學(xué)時(shí)，在大門的正面墻上懸掛了一個標(biāo)語——要愛你的媽媽。有人曾問他為什么不寫上“愛祖國”或“愛人民”等話語。他這樣回答：“如果一個人不愛他的母親，更不用說他會愛祖國，愛人民?！笨梢?，筆者將班會內(nèi)容面向?qū)W生的實(shí)際，從小事小情出發(fā)，通過一個“小”的生活主題來實(shí)現(xiàn)教育意圖。

三、完善班級管理制度

（一）建立健全班干部制度

班干部在班級管理中有著舉足輕重的重要作用，優(yōu)秀的班干部是班主任的重要幫手和助理，而健全的班干部制度不僅有利于班主任提高班級管理效率，還有利于維持班級工作有效運(yùn)行和良性循環(huán)。

例如：班主任應(yīng)加大班干部選拔過程的民主與公平力度，在選拔班干部時(shí)，必須面向全體學(xué)生、優(yōu)中選優(yōu)、唯才是用，切不可將成人世界的“潛規(guī)則”暴露于學(xué)生群體中，最大限度實(shí)現(xiàn)選拔過程的民主與平等。如：選拔班干部時(shí)，筆者采用“輪換制”，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理工作。在實(shí)行“輪換制”時(shí)，筆者為避免學(xué)生產(chǎn)生“做一天和尚裝撞一天鐘”的消極態(tài)度，因此，筆者做好“小小班干部”的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生有序分工等，從而保證班干部輪換的良性循環(huán)。

（二）建立班級管理激勵機(jī)制

班主任應(yīng)牢牢把握學(xué)生的主體地位，以有目的地班級管理新機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生。班主任可和學(xué)生一起設(shè)立班級誓詞、班級口號與集體目標(biāo)等，結(jié)合其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有形的、具體的、經(jīng)過他們努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生制訂自我教育和自主學(xué)習(xí)的成長目標(biāo)，激勵所有成員都昂首奮進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)，自覺約束和管理自己。

例如：班級激勵是班級管理中的一項(xiàng)新機(jī)制，它像導(dǎo)游一樣，不使每一個學(xué)生迷失方向，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進(jìn)。在班級管理中，筆者常使用目標(biāo)激勵法、口號激勵法、情感激勵法等方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從“班名”到“班訓(xùn)”，再到“班級口號”，筆者與學(xué)生一起討論研究，把激勵機(jī)制構(gòu)建得既完整又全面。比如：我們的班名——小海星中隊(duì);我們的班訓(xùn)——以海星的堅(jiān)韌，鑄多彩人生;我們的口號——永不拋棄！絕不放棄！此外，筆者還教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會用耳朵聆聽，堅(jiān)守這份公約，保證個人的行為規(guī)范和道德底線，共建一個和諧溫暖的大家庭。

四、豐富小學(xué)思想品德教育內(nèi)容

（一）重視班級活動的選擇，強(qiáng)化學(xué)生思想教育

在傳統(tǒng)德育載體的新的應(yīng)用狀況之中，家庭、鄰里和學(xué)校、社區(qū)，是傳統(tǒng)德育載體的新應(yīng)用中最主要的運(yùn)用主體，這些主體一般都是通過一些傳統(tǒng)載體在群體之間傳播德育內(nèi)容，如家長與青少年之間進(jìn)行談話交流，或者同伴之間信息溝通，學(xué)校通過主題班會或校集會等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通等。通過班主任多種多樣的活動組織，豐富了學(xué)生的課余生活而且有助于學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)高雅的興趣愛好。

例如：班主任可以為學(xué)生組織一些趣味性的教育活動“歌唱春天”“體育競技”“板報(bào)設(shè)計(jì)”“小雷鋒活動”“剪紙比賽”“拔河大賽”等，學(xué)生通過積極參與班級活動，在培養(yǎng)協(xié)作團(tuán)結(jié)精神的同時(shí)，增進(jìn)師生之情，增強(qiáng)班級凝聚力。班主任的工作開展應(yīng)注重把理論教育與多種實(shí)踐教育模式有機(jī)地結(jié)合起來，通過多樣化的形式來讓學(xué)生感受到班主任教育管理的真正意義。比如筆者在教室窗臺擺放一些綠植來凈化空氣，讓學(xué)生在充滿綠色氣息的教室中學(xué)習(xí)并將黑板、課桌、桌椅、掃把等擺放得整齊劃一，使得一定要符合小學(xué)低年級學(xué)生的審美要求。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，健全學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制

當(dāng)代小學(xué)生心理發(fā)展的新特點(diǎn)和新形勢下小學(xué)生心理健康教育的新要求都向班主任工作提出了挑戰(zhàn);不論是從個人特質(zhì)方面，還是從知識結(jié)構(gòu)方面，都對班主任提出了更高的要求。對此，班主任要運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，重視學(xué)生遇到的困難和疑惑，并能夠細(xì)心地觀察學(xué)生的心理變化，以期全面了解他們的相關(guān)信息，真誠地幫助他們解決實(shí)際中的困難，使師生成為良好的朋友。

例如：班主任加強(qiáng)與學(xué)生的溝通有利于全面認(rèn)識他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而改進(jìn)管理觀念，確立科學(xué)的教育方法。一方面，小學(xué)階段是孩子了解知識的初期階段，家長對此給予了深切的希望，導(dǎo)致考試成績成為家長評價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，小學(xué)生缺乏成熟的心理素質(zhì)，挫折能力較低，班主任通過與家長、學(xué)生的溝通能夠讓家長重視培養(yǎng)孩子的意志力，引導(dǎo)孩子在家養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且將這種習(xí)慣延續(xù)到學(xué)校中，同時(shí)，鼓勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)品格。比如，筆者給每一個孩子建立成長檔案袋，這個檔案袋由家長、學(xué)生、班主任共同完成，這個檔案袋記錄學(xué)生成長的足跡，可以為班主任評價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，從而借助多元化評價(jià)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助他們更快地進(jìn)步。

綜上所述，班主任管理工作是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，在堅(jiān)持先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，班主任要對當(dāng)前教育管理現(xiàn)狀及德育建設(shè)中存在的問題進(jìn)行全面準(zhǔn)確的把握，注重其路徑和方法的實(shí)踐操作性，在此基礎(chǔ)上，深入調(diào)查和研究班級管理中的實(shí)際問題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找出解決辦法，確定合理的管理方法和創(chuàng)新途徑。

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編輯 高 瓊