欒彩霞

摘 要：作業(yè)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，是師生溝通交流的紐帶橋梁，教師通過學(xué)生的作業(yè)情況檢驗他們在課堂學(xué)習(xí)中的成果及知識的掌握程度。由于學(xué)生的年齡較小，在作業(yè)完成過程中經(jīng)常會出現(xiàn)拼音、同音形近字辨析及書寫等方面的錯誤，如果不及時糾正，這將影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的低年級階段，教師通過靈活創(chuàng)新多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)完成過程中的良好改錯習(xí)慣，是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級作業(yè);改錯習(xí)慣;培養(yǎng)策略

新課程改革的深入發(fā)展使得各學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，對學(xué)生的要求也越來越高。在小學(xué)低段對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課后作業(yè)的布置作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，除了教師在布置作業(yè)中存在的單一問題外，很多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致作業(yè)的鞏固遷移應(yīng)用功能未能充分發(fā)揮出來，使得語文學(xué)習(xí)效益沒有實現(xiàn)最優(yōu)化。本文基于多年實踐經(jīng)驗，從低年級學(xué)生語文作業(yè)中存在的問題、原因分析及改錯習(xí)慣養(yǎng)成策略三大方面展開論述，希望對一線教育同仁有所啟發(fā)。

一、小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題

低年級的學(xué)生正處于幼小銜接時期，玩心仍然很重，很多行為習(xí)慣未能養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力導(dǎo)致課堂注意力集中時間短，在作業(yè)完成過程中，從拼音到寫字、造句等方面存在不同程度的問題。首先，在拼音方面，教師會布置較多的拼讀作業(yè)和聲母、韻母的拼寫練習(xí)，然而受到方言等多方面因素的影響，很多孩子在發(fā)音中存在問題，比如韻母un經(jīng)常發(fā)成ong，錯把元音o讀成e，混淆ɑn讀成ɑi，前后鼻音不分等，在拼寫的過程中，一些形相似的聲母在孩子們眼里長得差不多，比如b和d，p和q，f和t，經(jīng)?；煜龑戝e，還有一些聲母和韻母讀音相同形不同的，很多孩子的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)把yu寫成ju，ye寫成le，you寫成yiou，wɑ寫成uɑ的錯誤。其次，在寫字方面，部編版教材更加注重學(xué)生的識字量，然而在書面作業(yè)中學(xué)生還是要進(jìn)行正確的書寫，部分學(xué)生在寫字時遇到的問題主要是寫錯部件，或筆畫增加減少，這在組詞的過程中較為常見。比如，將“人類”的類下面的“大”寫成“女”，“出現(xiàn)”的現(xiàn)要么寫成“王”要么寫成“主”，“尾巴”的尾在“尸”上面點一點寫成“戶”，“太陽”寫成“大陽”，“棉被”的“被”將補(bǔ)衣旁寫成示字旁，或者一些音近字的錯誤，如“名字”寫成“名子”，“誠心”寫成“城心”等。最后，在造句方面，常常出現(xiàn)語句不通、詞不達(dá)意的情況，在長期的模仿過程中，學(xué)生所造句子千篇一律缺乏新意，有時候語句不完整，分不清“把字句”“被字句”，這對后續(xù)學(xué)生的寫作思維有消極影響。

二、小學(xué)語文作業(yè)中問題的歸因分析

首先，從教師層面分析，盡管新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，但部分教師在教學(xué)中仍然以應(yīng)試教學(xué)觀念引導(dǎo)課堂教學(xué)，更加注重給學(xué)生傳授知識，不重視作業(yè)批改的重要性，往往是從形式上給學(xué)生批改，未能將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)整合分析，同時在教學(xué)過程中由于教學(xué)手段的陳舊單一導(dǎo)致學(xué)生上課效率低下，知識掌握不扎實最終出現(xiàn)作業(yè)中問題百出。其次，在學(xué)生層面來講，由于低年級學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的異同，導(dǎo)致在作業(yè)完成過程中，有的孩子本身態(tài)度不端正，作業(yè)完成過程中圖快速完成出去玩，或有的孩子寫作業(yè)時磨蹭時間，三心二意，導(dǎo)致出錯較多，還有一部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較好，在知識的理解上出現(xiàn)偏差，并將問題反映在作業(yè)中。再次，針對低年級常常出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，其實是由于中國漢字歷史悠久，音形義相對復(fù)雜，比如存在同音字、多音字、同音不同調(diào)的情況，學(xué)生對拼音規(guī)則掌握不牢固會影響到他們對識字寫字的掌握，加上漢字的多樣化，很多學(xué)生在識字時，分不清“千”與“干”，經(jīng)常寫錯字形相似的字。最后，受到當(dāng)?shù)胤窖缘木窒扌?，低年級孩子在拼音上不占?yōu)勢，同時，很多家長由于工作原因?qū)⒆幼鳂I(yè)的督促和檢查并不到位，在放任自由的狀態(tài)下，如果孩子沒有良好的自制力，作業(yè)的效果會直接受到影響。

三、小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)改錯習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想引導(dǎo)重視作業(yè)改錯

思想是行動的指南，是決定教學(xué)行動的方向。在實際教學(xué)過程中，要想不斷深化語文素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，教師必須要改變過去陳舊的教育觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從被動完成作業(yè)，到主動探究錯誤，改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。

首先，教師要能夠適應(yīng)新課改背景下自身的角色轉(zhuǎn)變，從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，重視學(xué)生的作業(yè)批改，這不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善和調(diào)整下一步教學(xué)策略，在批改過程中還能通過評價語言的多樣創(chuàng)新實現(xiàn)師生交流，讓孩子感知到教師對作業(yè)完成情況和自身進(jìn)步成長的重視，在提高學(xué)生成績的同時實現(xiàn)學(xué)生知識的深化。其次，在充分認(rèn)識到作業(yè)改錯的重要性和作用前提下，教師要能夠根據(jù)班級學(xué)生的情況制定多維方向的批改標(biāo)準(zhǔn)。比如根據(jù)學(xué)生的個體差異從三種維度考查學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，不僅關(guān)心學(xué)生的作業(yè)成果，在發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題和錯誤后還要關(guān)注學(xué)生在這個過程中的發(fā)展和變化，關(guān)心在改錯過程中學(xué)生使用的方法和對改錯的態(tài)度。最后，在公平對待每位學(xué)生的過程中，教師可以與學(xué)生共同制定一個作業(yè)改錯的標(biāo)準(zhǔn)，這也為后續(xù)小組互糾互查提供了可參考的依據(jù)。

（二）遵循生本理念在各板塊教學(xué)中傳授技法

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個性差異展開教學(xué)，素質(zhì)教育理念背景下，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展是教師在教學(xué)中一直重視的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文低段教育教學(xué)中，若想讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中少出錯、不出錯，就需要教師立足課堂主陣地，不斷完善創(chuàng)新教學(xué)方式，在各個板塊教學(xué)中傳授給學(xué)生正確的知識技能，防患于未然，從根本上遏制學(xué)生的作業(yè)錯誤率。

比如，在教學(xué)拼音板塊的知識時，教師可以借助課文中的插圖增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，抓住學(xué)生的注意力展開教學(xué)讓學(xué)生理解聲母、韻母，比如《ɑi ei ui》一課時，根據(jù)教材中給出的拼音元素讓學(xué)生講故事，在講故事的過程中鼓勵學(xué)生用普通話，教師在學(xué)生講故事的過程中要能夠仔細(xì)傾聽其中的發(fā)音，然后通過示范朗讀教會學(xué)生正確的發(fā)音技巧，比如《ɑ o e》時，很多孩子在朗讀時會混淆“o”“e”，因此我編了兒歌讓學(xué)生跟著讀：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e。又如，針對學(xué)生在課堂上的寫字問題，教師可以在課堂教學(xué)中從學(xué)生的寫字習(xí)慣抓起，在教學(xué)過程中充分利用多媒體及其他教學(xué)資源向?qū)W生傳授字理及漢字的構(gòu)字特點，通過淺顯的講解讓學(xué)生理解“六書”之律，這樣，在形象化的記憶中讓學(xué)生正確掌握生字詞。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下開展實踐活動，在課堂外找尋“失落的漢字——錯別字搜索大戰(zhàn)”，在課外閱讀書目、電視劇字幕、超市及廣告牌中將認(rèn)識的錯別字整理搜集，并將正確的字通過查字典等多種形式將其謄寫出來與班里的同學(xué)分享，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察和改錯習(xí)慣。還如，針對學(xué)生的組詞造句，教師可以針對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際作業(yè)，在習(xí)題點評課上以多媒體的形式展示出來，針對學(xué)生易錯常錯的知識點進(jìn)行修正講解，以加深學(xué)生的印象。

（三）通過小組合作互糾互正引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

小組合作式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)學(xué)的“自主、合作、探究”的教學(xué)新理念，在小學(xué)語文作業(yè)的糾錯過程中，教師通過將班級內(nèi)的學(xué)生按照既有的語文知識掌握水平和學(xué)生個性特點科學(xué)分成不同的小組，讓學(xué)生在互相監(jiān)督和互相糾錯的過程中實現(xiàn)良好的改錯習(xí)慣養(yǎng)成，同時提升學(xué)生的合作精神。

比如，教師可以組織學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)小組，在課前預(yù)習(xí)、課中聽講和課后作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固和作業(yè)完成的過程中互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后先在組內(nèi)互相交換糾查，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤改正過來，還可以在完成作業(yè)后課下先通過小組之間的互查找到問題，在這個過程中讓學(xué)生先自主改正問題，長期下來，讓學(xué)生形成完成作業(yè)后自主檢查的意識。同時，在教師給學(xué)生批改完作業(yè)后，也可以讓小組內(nèi)成員監(jiān)督同伴及時改正錯誤，循序漸進(jìn)引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的改錯習(xí)慣。

（四）家校聯(lián)合形成教育合力共促學(xué)生學(xué)習(xí)成長

家庭教育對孩子學(xué)習(xí)成長的影響至關(guān)重要，小學(xué)低年級階段的兒童由于自制力較差，除了在學(xué)校內(nèi)教師積極尋求策略指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，家長也要在課下督促孩子完成作業(yè)的前提下幫助學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題糾錯改錯，在家長的教育輔助下讓學(xué)生真正理解和掌握，家校合力共促學(xué)生發(fā)展。

低年級孩子在作業(yè)的完成過程中由于心理年齡特點，往往三心二意敷衍了事，遇到不會寫的字或似是而非的字時不通過查字典或詢問他人，而是任意寫一個，家長們不僅要重視孩子在寫作業(yè)過程中的坐姿，還要引導(dǎo)學(xué)生端正寫作業(yè)的態(tài)度，遇到不會的寫錯的題目時，家長可以引導(dǎo)孩子自主運(yùn)用字典查漏補(bǔ)缺，平時寫作業(yè)時，遇到不會的字可以打開身邊的字典，弄清楚字音、形、義之間的練習(xí)。家長在給孩子檢查作業(yè)時，要觀察學(xué)生的書寫格式是否規(guī)范，部件比例、筆畫比例，在田字格中的位置等，在作業(yè)書寫前讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)字的獨特規(guī)律，由此在作業(yè)改錯的過程中固化語文知識。

綜上所述，在小學(xué)低年級階段的作業(yè)完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在明確原因的前提下采取多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)改錯習(xí)慣，在學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成過程中實現(xiàn)其自身素質(zhì)的有效提升是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。語文教師要能夠充分重視學(xué)生的作業(yè)改錯，在各板塊的教學(xué)中注意教授學(xué)生技法，在小組合作和家校共育中引導(dǎo)學(xué)生糾錯習(xí)慣養(yǎng)成。

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編輯 高 瓊