姜吉進

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生各項能力培養(yǎng)的黃金時期.而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過程中的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段.而疑者，思之始也.有疑問才會有思考.因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先就要提升小學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和提出能力.只有具備了一定的問題發(fā)現(xiàn)了提出能力，學(xué)生才能進一步地思考，在思考中提升自身思維的深度和廣度.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題提出能力;策略研究;教學(xué)實踐

世界上的一切文明都是從疑問中誕生的.沒有問題的提出就不會有文明的出現(xiàn)，因為對宇宙存在疑問，所以屈原才提筆寫下《天問》;因為對海洋存在疑問所以人們才發(fā)明了輪船、潛水艇等航海工具;因為對人類的起源存在的疑問，所以才出現(xiàn)了許許多多的創(chuàng)世神話.因此，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究能力，首先就要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力，讓疑問激起學(xué)生心底的好奇，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動之下，自覺進行知識探索，進而在充分的課堂參與感受知識的形成，獲得豐富的課堂體驗，提升知識與能力.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述.

一、在生活中發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)是一門來源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識都是從生活問題中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的.而生活又是最讓學(xué)生感到熟悉和親切的領(lǐng)域.因此，要想提升小學(xué)生的問題提出能力，我們不妨在以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中充分調(diào)動自身的情感經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題.

例如，在“蛋的世界—小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促進學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)的.

首先，筆者利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張超市零食專柜圖片，上面蝦條的標(biāo)價是2.5元，礦泉水標(biāo)價是0.8元，口香糖標(biāo)價是9.9元.然后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你可以從圖中發(fā)現(xiàn)哪些問題呢？”“為什么圖片中的數(shù)字中間都有一個點，它們是一類數(shù)字嗎？如果是的話，它是什么數(shù)呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答道.接著，學(xué)生以自由發(fā)言的方式探究了上述問題，在交流與討論中總結(jié)了小數(shù)的概念，明確了小數(shù)的基本形式和主要性質(zhì).

在這一課堂教學(xué)過程，筆者以圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的知識探究情境，強化了數(shù)學(xué)知識的親切感，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生明確了數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，提升了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力.

二、從教材中發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動的現(xiàn)實依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出意識的有效資源.在小學(xué)教材中有很多開放性的問題情境.有效的利用這些問題情境不僅可以提升學(xué)生的問題提出能力，還能提升數(shù)學(xué)課堂的開放性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，要想提升小學(xué)生的問題提出能力，我們就要深入研究教材，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效利用.

例如，在“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題的方式，鍛煉學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力的.

在課堂的開始，筆者讓學(xué)生以小組為單位閱讀本課標(biāo)題下面的插圖，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，根據(jù)上圖所給出的內(nèi)容你能提出哪些問題呢？”“圖中每個人分到的占總體的幾分之幾？這個數(shù)是如何來的？……”學(xué)生根據(jù)圖片信息紛紛回答道.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者充分利用教材知識探究情境給學(xué)生構(gòu)建了一個開放化、民主化的知識探究情境，促進了學(xué)生思維活力的充分調(diào)動，自身觀點的暢快表達，進而發(fā)展了學(xué)生的問題提出能力.

三、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題

實踐是最能調(diào)動學(xué)生情感經(jīng)驗的教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生的課堂實踐機會，既能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也可以強化學(xué)生的情感和思維參與，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

例如，在“水產(chǎn)養(yǎng)殖場——多邊形面積的計算”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一張平行四邊形卡紙.然后，筆者讓學(xué)生試著將平行四邊形卡紙變成矩形卡紙.接著，筆者讓學(xué)生試著求出手中平行四邊形的面積.剛開始的時候，學(xué)生有點迷茫，但當(dāng)學(xué)生拿著卡紙幾次變形之后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該圖形變化前后面積不變的問題，于是，順藤摸瓜找到了求平行四邊形面積的方法.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以組織課堂實踐活動的方式，促進了學(xué)生各項感官能力的充分調(diào)動，豐富學(xué)生腦海中獲得信息，激活了學(xué)生的課堂思維，進而讓學(xué)生在思維的高速運轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題、學(xué)到了數(shù)學(xué)知識、增進了對數(shù)學(xué)知識的理解.

總之，發(fā)現(xiàn)問題是分析問題、解決問題的前提，也是一個充分成就感的知識探究過程.要想提升小學(xué)生的問題提出能力，就要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣.

【參考文獻】

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[2]曹雪菲.對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教法的探討[J].才智，2018（31）：49.