杜力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著巨大的作用。數(shù)學(xué)教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，保證學(xué)生的主體作用，采用分組學(xué)習(xí)的方式自主解決問(wèn)題，同時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在正確的方向上前行。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);注重差異;鼓舞激勵(lì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。在此特殊時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足實(shí)際，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)有效地提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出一些提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的教學(xué)理念和方法，拋磚引玉，供同仁參考。

一、整體規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，從高處著眼，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)完整的規(guī)劃。在課前，教師應(yīng)該深入分析教材，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，適時(shí)給予引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)。在課后，應(yīng)布置與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的有代表性的題目，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用?？傊?，教師要把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體，要有一脈相承的教學(xué)理念貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。

二、注重差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注意學(xué)生之間的差異。小學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，他們的經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力不同，愛(ài)好不同，個(gè)性也千差萬(wàn)別，造成了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也不同。如果教師不注意這種差別，采用同樣的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度去要求他們，必然會(huì)造成有的學(xué)生早早就學(xué)會(huì)了，無(wú)所事事;有的孩子沒(méi)有完全掌握上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同層次的孩子采用不同的教學(xué)方法，例如有的學(xué)生可以放手自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生需要教師耐心引導(dǎo);有的學(xué)生需要在教材內(nèi)容之外做適當(dāng)?shù)难由?，有的學(xué)生以能夠掌握教材上的知識(shí)為主要目的。只有這樣，才能做到我們常說(shuō)的因材施教，讓所有孩子都能夠有所發(fā)展，都能有所提高，都能感受到進(jìn)步帶來(lái)的成就感。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。缺少教學(xué)情境的照本宣科，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不斷消散。因此，教師要了解學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境。讓學(xué)生可以在課堂上就把書(shū)本上的知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這樣，一方面，教學(xué)情境與學(xué)生息息相關(guān)，在這種熟悉的環(huán)境下，比較容易引起學(xué)生的聯(lián)想，便于學(xué)生理解課本上的知識(shí);另一方面，學(xué)生可以便捷地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活、學(xué)習(xí)中的巨大作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，生動(dòng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，減輕他們的厭學(xué)情緒，提高課堂的活躍度。

四、小組互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用分組學(xué)習(xí)這一方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)存儲(chǔ)在了自己的腦海中，既不會(huì)使用其解決實(shí)際問(wèn)題，也不會(huì)舉一反三。因此，數(shù)學(xué)教師必須給他們機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)小組互動(dòng)的方式自由學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生3～5人分為一組，讓他們針對(duì)教師提出的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，依靠團(tuán)體的力量解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生興趣得到了激發(fā)，思維的火花得到充分的碰撞，迸發(fā)出靈感的火花，通過(guò)問(wèn)題的解決，理解和掌握了知識(shí)。同時(shí)，在與同學(xué)的交流過(guò)程中，也提高了集體意識(shí)和表達(dá)能力，為未來(lái)的發(fā)展開(kāi)辟了道路。

五、鼓舞激勵(lì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要抱著一顆平常心，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處時(shí)，一定不能不留情面地進(jìn)行批評(píng)，尤其是當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出自己的缺陷所在，意識(shí)到積極主動(dòng)、心甘情愿地進(jìn)行改正。同時(shí)，小學(xué)生普遍有著不服輸和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。對(duì)于同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)十分看重。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相評(píng)，以此來(lái)營(yíng)造你追我趕的良好氛圍。要知道，激勵(lì)的作用是無(wú)窮的，它能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的力量，讓學(xué)生的自信心不斷得到提升，潛力不斷得到釋放。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，用心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

編輯 魯翠紅