趙正梅

摘 要：漢字是傳遞中國傳統(tǒng)歷史文化的有效載體。在低年級語文教學(xué)過程中，漢字的書寫輔導(dǎo)是語文教師肩負(fù)的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)識字寫字的過程中，遵循正確的筆順書寫對學(xué)生后續(xù)漢字書寫的結(jié)構(gòu)美觀及寫字教學(xué)有效性有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生漢字書寫的筆順現(xiàn)狀作詳細(xì)分析，究其根源找到筆順錯(cuò)誤的矯正策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;筆順教學(xué);易錯(cuò)分析;改進(jìn)策略

漢字是漢語書寫符號，起著承載傳統(tǒng)歷史文化的重要作用。在漢字書寫過程中，筆順是其重要基礎(chǔ)，盡管新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到了很大進(jìn)步，但囿于應(yīng)試成績與教學(xué)任務(wù)壓力，教師在低年級教學(xué)過程中還會(huì)常常忽略漢字筆順的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫字過程中屢屢出現(xiàn)筆順書寫錯(cuò)誤的情況。本文針對筆者在農(nóng)村教學(xué)實(shí)際中學(xué)生遇到的筆順問題分析成因，并提出有效改善漢字筆順教學(xué)的教學(xué)建議。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生筆順錯(cuò)誤成因

首先，受到傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學(xué)中沒有充分認(rèn)識到漢字筆順教學(xué)的重要性，認(rèn)為筆順并非考試重點(diǎn)，教師更加重視學(xué)生識字能力提升，沒有做好識字與寫字兩者之間的兼顧，這直接導(dǎo)致教師教學(xué)模式單一，教師主導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生對基礎(chǔ)筆畫掌握得不扎實(shí)，使得學(xué)生在書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次，由于當(dāng)前科技發(fā)展進(jìn)步，多媒體教學(xué)普遍，電子書寫導(dǎo)致學(xué)生對筆畫、筆順的練習(xí)不甚上心，很多孩子為了盡快完成作業(yè)重結(jié)果而輕過程導(dǎo)致寫字筆順出現(xiàn)問題。

最后，家長重知識的心態(tài)使得他們在入學(xué)前“灌輸”給學(xué)生大量漢字，教育超前化導(dǎo)致學(xué)生筆順與筆畫學(xué)習(xí)不足，很多學(xué)生更多的是依照葫蘆畫瓢，長期不按照筆順書寫導(dǎo)致孩子們未能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、如何有效實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)筆順的矯正

（一）充分重視漢字書寫，重視筆順教學(xué)

抱著將字形寫對即可的想法是對筆順書寫的忽視。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立識字學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只有學(xué)生掌握正確漢字筆順，對學(xué)生利用字典查字，增加識字量有重要幫助，同時(shí)掌握筆畫、筆順規(guī)則，對學(xué)生獨(dú)立書寫漢字能力的提升也有重要意義。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要能夠從思想意識上轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識到筆順的書寫規(guī)范對低年級學(xué)生的重要意義，從而遵循運(yùn)筆規(guī)律按照筆順要求一筆一畫板書書寫漢字，潛移默化將筆順的重要性意識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分重視筆順的書寫，以此打?qū)嵈蚶握Z文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在重視筆順教與學(xué)的同時(shí)，教師筆順基本功的扎實(shí)對豐富學(xué)生筆順知識有重要影響，對于低年級學(xué)生而言，他們對筆順規(guī)則的實(shí)施者——教師有著很強(qiáng)的向師性，教師的話語具有一定的權(quán)威，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地影響到他們，因此針對一些容易出錯(cuò)的筆順教師首先要示范到位，這就需要教師在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)資源或參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識，以更好地引導(dǎo)學(xué)生依照國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)范教學(xué)行為。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生趣味識記

小學(xué)低段的筆順書寫對學(xué)生來講有一定的難度，教師要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以增添學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生掌握筆順書寫的精髓方法。

1.教師可以在課堂中為學(xué)生編寫順口溜讓學(xué)生在趣味情境中激發(fā)對筆順規(guī)則的識記興趣

比如16條筆順規(guī)則就是結(jié)合專家與教學(xué)實(shí)踐形成的：“小朋友聽我講，筆順規(guī)則十六條。七條基本九補(bǔ)充，我們千萬要記牢。從上到下左到右，先橫后豎撇后捺。先外到里再封口，先寫中間后兩邊。帶點(diǎn)的字可別慌，點(diǎn)的位置看清楚。正上左上先寫點(diǎn)，右上里面后寫點(diǎn)。包圍結(jié)構(gòu)有意思，兩面包圍分三種。右上左上外到里，左下尤其要注意。三面包圍看缺口，缺口朝上里到外。缺口朝下外到里，缺口朝右最復(fù)雜。先上后下再右下。一筆一畫認(rèn)真寫，寫好生字人人夸?！边@對學(xué)生寫字筆順的正確書寫有規(guī)范意義。也可以通過在教學(xué)中向?qū)W生滲透分享名人寫字故事，引起學(xué)生對筆順規(guī)則的重視，讓學(xué)生在故事人物的榜樣學(xué)習(xí)中獲得寫好字的啟示和動(dòng)力。如唐代的孫過庭在《書譜》中說：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)?！爆F(xiàn)當(dāng)代的胡適先生說：“一點(diǎn)一筆不放過，一絲一毫不潦草。舉一例，立一證，下一結(jié)論，都不茍且?！边@些名人寫字態(tài)度都能潛移默化地影響學(xué)生。

2.教師還可以根據(jù)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行筆順規(guī)則歸類學(xué)習(xí)

比如指導(dǎo)學(xué)生將生字從結(jié)構(gòu)中分類，在對比中發(fā)現(xiàn)漢字異同，在類比學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。在教學(xué)“掛”字時(shí)，告訴學(xué)生“圭”是聲旁，上下結(jié)構(gòu)，按照從上到下的書寫順序，再找出偏旁不同的“哇、娃、蛙、洼”，請學(xué)生說說其他幾個(gè)形近字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則。這樣學(xué)生不但進(jìn)行意義類比學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣，記住筆順規(guī)則，提高學(xué)習(xí)漢字的積極性。又如，在學(xué)習(xí)“燒”這個(gè)字時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生明確該字的左右結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對“堯”上面是否加點(diǎn)特別注意，同時(shí)出示其他相似字讓學(xué)生對比，根據(jù)筆順規(guī)則說一說這個(gè)字應(yīng)該怎樣寫，一邊寫一邊讀，這樣練習(xí)寫出規(guī)范字便不再困難。

3.教師還可以提取筆順書寫中的典型，先易后難，重點(diǎn)強(qiáng)化

在低年級語文教學(xué)中，結(jié)合每課的生字新詞多的特點(diǎn)，教師選擇典型的、具有普遍意義并能提示漢字筆順規(guī)律的字教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)基本筆順規(guī)則“先橫后豎”的時(shí)候，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)生字，然后教師挑選相應(yīng)的生字在田字格里進(jìn)行展示，邊寫邊說出筆順規(guī)則。當(dāng)遇到一些出錯(cuò)頻率較高的字，除了進(jìn)行基本的展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對漢字有了整體感性認(rèn)識后，反復(fù)操作訓(xùn)練是筆順教學(xué)中必不可少的，操練時(shí)以問題的形式出現(xiàn)，引起學(xué)生的重視。如“方”和“萬”，由于受從左到右筆順規(guī)則的影響，“橫折構(gòu)”和“撇”的先后順序弄錯(cuò)，可以提問：注意“方”和“萬”的第三筆和第二筆是什么？同時(shí)，教師要拿起筆來親自給學(xué)生做示范，比如“美”字，“美”是上下結(jié)構(gòu)，教師就可以按照從上到下的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆順示范教學(xué)，筆順范寫的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的筆順。

4.教師還要重視筆順教學(xué)的多樣化評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為素質(zhì)教育的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生筆順的學(xué)習(xí)起到重要引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的筆順教學(xué)評價(jià)方式單一，更加注重結(jié)果，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要，鑒于學(xué)生參差不齊的情況，構(gòu)建有效的筆順分層教學(xué)和各異的教學(xué)評價(jià)。如將班級學(xué)生按照筆順書寫水平差異分為若干層次，給每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的筆順書寫目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)提高筆順書寫水平。比如，接受能力最弱的小組，要求掌握基礎(chǔ)筆畫，能熟練寫出基本筆畫，數(shù)清楚漢字筆畫數(shù);接受能力中等的小組，要求熟練掌握基本筆畫，并有一定的結(jié)構(gòu)知識;接受能力最好的小組，要求在前面兩組的基礎(chǔ)上，熟悉基本筆順規(guī)則，培養(yǎng)每次書寫都能規(guī)范、正確的能力。針對學(xué)生能力不同教師在筆順教學(xué)時(shí)可以采取不同教學(xué)方法，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，在每個(gè)單元生字筆順的強(qiáng)化過程中，教師為了確保一定的書寫量，可以給學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相協(xié)助進(jìn)行筆順練習(xí)，先在小組內(nèi)傳閱修改再將作業(yè)上交教師。在這個(gè)過程中教師不僅要有效了解學(xué)生筆順掌握情況，還能引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)助作業(yè)中進(jìn)行自評、互評，以減少錯(cuò)誤率。

（三）聯(lián)合家長力量養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣

家長的操之過急和揠苗助長錯(cuò)誤教學(xué)觀念使得學(xué)生出現(xiàn)“畫”字、“湊”字的現(xiàn)象，寫出的漢字錯(cuò)誤百出，這在一定程度上也影響了教師教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要改正學(xué)生錯(cuò)誤書寫習(xí)慣，還要傳授正確技法讓學(xué)生識記，這個(gè)矯正更加困難。因此，教師要及時(shí)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，積極引導(dǎo)家長認(rèn)識到“識寫分流”的重要性，讓家長在課外輔導(dǎo)時(shí)要堅(jiān)持與教師教學(xué)同步，積極配合學(xué)校教師的工作，在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，家長也要正確認(rèn)識筆順，教會(huì)學(xué)生用正確的順序書寫，加強(qiáng)對孩子筆順書寫的督促和指導(dǎo)，在孩子完成作業(yè)的過程中注意孩子的筆順是否規(guī)范，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，讓孩子的寫字更有章法。

綜上所述，筆順是寫字過程中必不可少的重要一環(huán)，小學(xué)低年級是學(xué)生掌握漢字書寫方法和培育漢字書寫能力的關(guān)鍵起點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)低段，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤的成因，從思想上重視漢字書寫中筆順的教學(xué)，在課堂中創(chuàng)新多種教法讓學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫技巧，聯(lián)合家長力量形成合力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，這對強(qiáng)化學(xué)生書寫時(shí)的筆順意識，端正書寫態(tài)度，掌握筆順規(guī)則，豐富書寫教學(xué)效果有重要意義。

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編輯 段麗君