馬琳

【摘 要】近年來，高校開始重視青年教師，特別是新入職教師的崗前教學(xué)培訓(xùn)，其目的在于提高其專業(yè)技能水平，提升其教學(xué)科研能力。但培訓(xùn)很多時候“有數(shù)量，無質(zhì)量”。因此，本文旨在就培訓(xùn)的內(nèi)容和方法進(jìn)行闡述，探究培訓(xùn)的新規(guī)律、新做法，真正促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

【關(guān)鍵詞】教師崗前培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0171-01

當(dāng)前，教師培訓(xùn)活動形式多樣化，如請校外專家作報告、請同行名師分享教學(xué)經(jīng)驗、以課程交流的形式面授教學(xué)方法，等等。雖有一定的成效，但是效果欠佳，或是說教師沒有真正獲益，沒有發(fā)揮其主觀能動性。接受培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)缺乏新意、缺少主題、缺乏目標(biāo)性，無法解決自己在實踐中遇到的困難。同時，受訓(xùn)教師往往被動地坐在講堂上，甚少參與培訓(xùn)討論，沒有形成自身發(fā)展意識。再者，培訓(xùn)缺少延展性，無法對后續(xù)教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，為了更加清晰地發(fā)現(xiàn)問題，探究培訓(xùn)的有效性是有必要的。

一、“思、觀、聽、做”的整合技能培訓(xùn)

思，即教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，拓寬專業(yè)發(fā)展思路，從思想上做好培訓(xùn)的預(yù)案。思路上要從對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的定位和實施方案，延展到實踐課堂的示范模式和效果。積極大膽地投入到培訓(xùn)活動中，培養(yǎng)教師較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思考能力和反思能力，以及教學(xué)科研的開發(fā)和診斷能力。

觀，即組織教師觀摩并參與優(yōu)秀的教研活動。例如，針對教材文本的解讀，針對課堂目標(biāo)的有效落實，針對教師授課中遇到疑難問題的解決方案，等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容能夠為新入職教師答疑和解惑，讓他們在日后的授課中得到實惠。在培訓(xùn)活動中，教師們還可以根據(jù)觀看實例進(jìn)行自我反思和同伴互動討論，這樣能夠總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗。

聽，即讓新入職的英語教師聽取國內(nèi)外一線教師和教育專家的報告，并且針對所聽內(nèi)容進(jìn)行交流互動。這種形式不僅讓青年教師了解國內(nèi)外最前沿的教改信息，開拓視野，增長見識，也能把自己所思、所惑、所想及時與專家學(xué)者們進(jìn)行分享和溝通，進(jìn)而得到大量珍貴的英語教學(xué)一手經(jīng)驗。

做，即參加培訓(xùn)的英語教師可以以小組的形式，針對培訓(xùn)中涉及的議題挑選其一進(jìn)行當(dāng)場備課，推薦一名組員進(jìn)行即時微課授課展示，其他受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己所學(xué)的課堂觀摩方法，以同行的角度、學(xué)生的角度對所展示的微課進(jìn)行診斷和提問。這樣，既可以讓青年教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也可以讓他們從授課者、觀摩者和學(xué)習(xí)者三個不同的角度理解并踐行新理念，使培訓(xùn)更加徹底和到位。

二、培訓(xùn)對日后教學(xué)的啟示

（一）培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主體系統(tǒng)整合，提升教師教學(xué)技能。新課程改革的目標(biāo)，是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與、體驗授課和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中把教材、教師、學(xué)校、同伴等因素都納入“一體化”思維模式中，形成幾個主體要素的整合互動關(guān)系。而教師在此過程中，只需要將新課程理念通過培訓(xùn)貫徹到具體教學(xué)行為中，只有這樣，才能讓青年教師切實感受和領(lǐng)會到新課程改革的精神，并將其運用到自己的教學(xué)行為中?？傊?，多方位培訓(xùn)，讓教師得到多方面鍛煉，獲得教學(xué)技能的全面提升。

（二）先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)實踐成果間的整合和提升。通過對社會構(gòu)建主義理論的學(xué)習(xí)，我們了解到學(xué)習(xí)行為是一個互補(bǔ)的過程，教與學(xué)相輔相成，通過雙向或者多向互動實現(xiàn)優(yōu)勢上的互補(bǔ)。我們應(yīng)該認(rèn)識到，培訓(xùn)者既是專家，也是合作伙伴，二者不應(yīng)是對立的，而是在資源上大家共享，在觀點上進(jìn)行碰撞，在情感中獲得共鳴，也只有領(lǐng)悟到這一點，才能互補(bǔ)、互動，共同促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)行為的整合及提升。青年英語教師在接受培訓(xùn)前，應(yīng)當(dāng)了解培訓(xùn)的目的和目標(biāo)，知道培訓(xùn)是自身主體意識的發(fā)揮，是主動而非被動的，發(fā)揮主觀能動性，使其通過感知、體驗、實踐、參與和合作，接觸新理念，探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法。培訓(xùn)模式要充分開發(fā)青年英語教師的優(yōu)勢資源。只有這樣，才能真正促進(jìn)和全面提升受訓(xùn)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長，影響其教學(xué)行為。

三、結(jié)語

青年英語教師接受崗前培訓(xùn)是必要的。首先，培訓(xùn)提供了平等對話與交流的平臺，使教師的個人經(jīng)歷、經(jīng)驗以及教學(xué)信念得到充分開發(fā)，平臺提供給教師聯(lián)動與整合的機(jī)會，只有實現(xiàn)信息互通，資源整合才能發(fā)揮培訓(xùn)效能最大化。其次，培訓(xùn)提供給了青年英語教師實際操作的指導(dǎo)意見，只有對獲得的教學(xué)技能進(jìn)行實際操作與運用，才能使他們真正掌握新理念。最后，培訓(xùn)為青年英語教師獲得專業(yè)素養(yǎng)的全面提升提供了機(jī)會，教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中的作用至關(guān)重要，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是提高其教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，培訓(xùn)應(yīng)得到相關(guān)部門的重視，應(yīng)把它作為一項長期的活動開展下去。

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