潘茹梅

摘 要：信息技術(shù)與課程整合是21世紀我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，可使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。而2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中，首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”，要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，能讓每一位學(xué)生得到個性化發(fā)展，達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育英語課程標準》在“實施建議”部分明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果。因此，教學(xué)中，教師合理運用信息技術(shù)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富想象力，使教學(xué)直觀形象化、多元立體化，從而提升教學(xué)效果。下面我將結(jié)合外研版《新標準英語》的課例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家夸美紐斯的教學(xué)理論：只要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語言興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、像、動、交互等特點，在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)性。在以往的課堂教學(xué)中，教師也經(jīng)常利用掛圖、幻燈、圖片等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些只能用于語言學(xué)習(xí)的第一階段，即知識輸入階段。而學(xué)生只有足夠量的語言輸入，并通過內(nèi)化、理解的過程才能有一定量的語言輸出。教師利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)可以模擬仿真，變抽象為形象，化靜為動，可以使圖像、動畫、聲音有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生很快地進入角色，幫助學(xué)生進行多感官學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在此過程中學(xué)生自然地內(nèi)化語言知識，從而能夠并樂于表達所學(xué)語言知識，做到有效的語言輸出。

如在“They are monkeys.”的操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個動物園場景的課件：先讓學(xué)生聽叫聲，猜動物，然后再呈現(xiàn)出動物，這樣的場景設(shè)計，使學(xué)生仿佛置身于動物園中。現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、色彩鮮艷，將教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生更快捷地理解和掌握了語言知識點：e.g. Theyre monkeys. They are thin.? Its an elephant. Its big....

二、運用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率

以往在開展英語課堂教學(xué)時，受教材等因素的影響，主要是教師進行講授，學(xué)生參與的機會非常有限，而且教學(xué)方法相對比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不夠活躍，嚴重影響其學(xué)習(xí)效率。同時，小學(xué)生的注意力保持的時間較短，特別是有意注意的時間不長。一節(jié)課40分鐘，小學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)的時間是有限的，同時教學(xué)中，我們遇到不易講清和學(xué)生不易掌握的重點、難點內(nèi)容，如語法知識的滲透，這時教師運用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更好地感知語言，理解語言，準確地運用語言，并且教師通過運用信息技術(shù)，可以將文字和聲音等呈現(xiàn)給學(xué)生，運用電子課件實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。

如在教授“I was two then.”一課時，學(xué)生要學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，大家都知道這既是重點更是難點。怎么做才能讓學(xué)生易于接受呢？我把自己小時候的照片和現(xiàn)在對比，以及父母親年輕時和現(xiàn)在的照片對比，讓學(xué)生感受“Changes”，引入was的應(yīng)用和對一般過去時態(tài)的學(xué)習(xí)。多次練習(xí)后，學(xué)生就能對比說話了，比較輕松地突破了教學(xué)的重點與難點。另外，通過信息技術(shù)，教師可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，這樣學(xué)生參與的機會就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨著增加而有機地增加。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間搭建了橋梁。它可以使學(xué)生之間互相幫助，分享學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，教師則可以做到因材施教，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野

語言是特定文化的載體，是特定文化的一部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語就應(yīng)當了解英語所屬的背景文化。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道運用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界;要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為;要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。英語教學(xué)的重要任務(wù)，就是培養(yǎng)與具有不同文化背景的人們進行交際的能力。教學(xué)中，運用信息技術(shù)，可潛移默化地滲透文化知識，擴展學(xué)生知識面。

如在教授“How old are you？”一課時，講授How old are you？這一句子時，讓學(xué)生看Mr.Dog 請Miss Cat 去家里做客的故事片，故事里提到了這句話對英美國家的人來說是很不禮貌的，他們認為這涉及個人隱私，在一般的交際中，是非常忌諱別人問自己年齡的，尤其是女士。學(xué)生在觀看視頻時，不知不覺地就了解了相關(guān)的文化知識，拓寬了視野。

五、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：“學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實踐活動，要逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，要為學(xué)生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，要為學(xué)生營造良好的英語課程實施環(huán)境?！倍嬲龅阶寣W(xué)生“學(xué)以致用”，必須拓展學(xué)生英語習(xí)得的時空，從學(xué)生實際出發(fā)，以豐富的語言活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，逐步培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力，提升學(xué)生運用英語進行交際的能力。信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)策略、多樣的交流方式，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

在教授“She visited the Tianchi Lake.”一課時，教師通過播放Lingling介紹旅行經(jīng)歷的視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出景區(qū)的特色景點，形象直觀，拉近了學(xué)生與文本的距離;也再一次鞏固了本課的主要句型和詞匯。在拓展環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生講述自己的旅游經(jīng)歷，對其所想要描述的事物進行形容，以此滿足其個性化的發(fā)展需求。

六、運用信息技術(shù)，促進學(xué)生思維發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標準》中提出語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學(xué)活動應(yīng)能“促進學(xué)生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展?！苯虒W(xué)中，教師合理運用信息技術(shù)，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建平臺。

如在教授“Robots will do everything.”一課時，教師在引出“主人公”Robots之后，設(shè)計了Brainstorm環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說What can robots do？ 充分調(diào)動學(xué)生已知，幫助學(xué)生打開話匣子。在解決完Can之后，教師的問題從 What can robot do？ 轉(zhuǎn)換到What will robot do？讓學(xué)生發(fā)散思維，打開想象的大門。最后，在設(shè)計、介紹機器人的環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建語言支架，內(nèi)在思維活動和外顯語言活動相結(jié)合。整節(jié)課從can到 will到 introduce robot，思維的訓(xùn)練有梯度、有層次，幫助學(xué)生的思維從模糊走向清晰、從零碎走向系統(tǒng)、從定勢走向發(fā)散，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

信息技術(shù)融入英語課堂教學(xué)，使這一語言的教與學(xué)變得豐富多彩，它給教師帶來了新的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)模式，也給師生互動方式帶來了轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)更加多維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加深入，從而更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，把握運用信息技術(shù)的“度”，為教學(xué)所用，使學(xué)生能真正地領(lǐng)悟英語語言的魅力，促進英語課堂教學(xué)達到更高的層次和水平。

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編輯 段麗君