呂永生

【摘要】隨著時代科技的發(fā)展，簡單傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不能滿足學生的學習，微課的產生為學生提供了新的學習模式，在初中數學預習中微課也逐漸為整個教學體系注入了新鮮的血液，但在實踐的過程中也同樣發(fā)現，微課的應用需要一些適合學生的方式方法.此文就針對微課在初中數學預習應用的方向進行了探究，望此文能對使用微課的教師有一定的幫助.

【關鍵詞】初中數學;預習;微課應用

隨著信息技術的發(fā)展，在東部地區(qū)的學校大多已經使用了與多媒體相關的教學設備，多媒體的設備不僅可以為學生配備圖案、視頻等更詳細的介紹資料，教師在準備課件時也可以精確方案和具體路線，減少遺漏重點內容的可能性，減輕他們的心理壓力.但是，計算機在與現代教育結合起來的教學體系在我國并沒有完全成熟，其中還有許多問題需要我們去探索去解決，如何最大效用地發(fā)揮微課在我們的教學體系中成為我們的重點探討對象.

一、關于微課等系列新技術

微課是指運用信息化的傳媒方式，呈現碎片化的內容，例如，介紹的小視頻、音源等等，通過這些內容再來輔助其主要部分.而微課的產生正是來源于教師自身教學的需要，逐漸產生了市場需要后，就有了專業(yè)的團隊來制作更系統(tǒng)化、專業(yè)或是更精美的微課.

（一）微課的內容精短干練

相對整個傳統(tǒng)課堂，教師長達45分鐘的講解不一定能使學生有一個完整的吸收，微課就可以展現出整個課堂的主體，讓學生明白整個課程的思路圍繞哪一方面，達到主題的精確把握，而在重點難點的時候，教師也可以尋找到相關的圖片等等資料來幫助學生加強理解.

（二）微課的創(chuàng)作門檻低

一個微課的內容是同一個主題，一份微課制作的方式也大同小異，針對普通在校的教師和學生，制作的微課都是根據課堂內容而定，并不需要強硬的技術能力，只要有一個計算機并且含有其中的一些Excel、Word、PPT等軟件就可以制作出屬于自己的微課，人人都可以成為課程的研發(fā)者.低門檻的制作使得每位教師都可以利用這些技術來輔助自身的教學[1].

（三）共享微課方式簡單

在校的同級同可學科的教師一定不在少數，面對教學方案之間的相互學習，微課是一個不錯的選擇.將自己找到的或是制作出來精美的微課共享給其他教師，為學生們創(chuàng)造出更優(yōu)質的課堂效應，也不必在每天的課堂中重復多遍的書寫這些內容，提高教師時間的價值.也因為微課的時間短，所占的內存也不大，一般只有幾十兆的容量，隨著科學技術的發(fā)展，這些微課也可以在QQ、微信、微博等客戶端進行瀏覽.這樣利用教師的碎片化時間段來進行觀摩、學習和研究是一種高效的工作進展.

（四）科學示范經典題型

由于課堂的時間有限，教師面對廣泛的教學內容，不得不從中挑選經典的題型來教學.但是在數學領域中解題思路有非常多的選擇，如何用時間短、效率高、又符合學生現階段的學習能力的方法是十分重要的.微課就可以展現出這方面的優(yōu)勢，它可以用完美的格式來分別于這些不同的解題思路，并且展示每種解題思路的優(yōu)缺點，讓學生直觀每一種方法，并從中選擇適合自己的方案.教師再從中進行補充，一一帶領學生們進行實踐和學習，因此，整個課堂的效率都會得到提高[2].

二、微課在數學預習中的應用

初中數學內容是一個從簡單計算到多種模式化學習的跳板，內容繁多復雜，面對難度的提高，預習是改善這些差異的有效方法，教師在運用微課的時候也要注重方式方法.

（一）學習數學的三維能力

面對數學難度的提升，也許還需要熟悉的過程，而學習的進度又與之沖突.在面對起初上中學的學生，想象力在數學上還不能足夠發(fā)揮，幾何問題的教學是初中數學課程的重要部分.例如，在七年級下冊中涉及線與三角形的內容，普通的尺規(guī)作圖不僅拖延了整個課堂的效率，還影響了精確度，微課就可以解決這個問題，教師在進行微課的設計時，為了學生的理解就可以多運用形象生動，直觀性強的圖片或視頻，不僅滿足學生個性化學習的需求，也能豐富學生的感性認識，運用精確比例制作出的三角形可以在屏幕上隨意拖動，這些操作不僅教師能運用，也可以直接讓學生來體驗，那么對這些幾何問題的初步認識就已經是事半功倍了.在腦海里留下知識形成的立體圖像，帶有顏色的內容同時緩解了學生學習數學的壓力.

（二）縮減學習基礎知識的時間

初中數學有很多瑣碎的概念，如平面直角坐標系（1），課堂容量很大.這節(jié)課需要學習：平面直角坐標系，坐標軸，原點，坐標，象限等知識點.首先要學會由x軸和y軸構成的平面直角坐標系，再根據由x，y構成的坐標點來確定點，通過與原點或是點與點之間的關系來進行計算，從中也會有象限方面的問題進行干擾.面對只有四十五分鐘的課堂時間，教師的內容過于緊湊，但是如此繁多且枯燥的概念如何來集中學生的注意力，得到課堂真正的高效率呢？微課可能是一個很好的選擇.引入用實際情境構建的微課，先讓學生感受到平面直角坐標系建立的必要性，再從生活情境來幫助學生理解當中的各個概念，視頻的播放只花了幾分鐘的時間，學生只需要認真觀看，就能把基礎知識點梳理清楚.當把知識點梳理清楚后，再留下更多的時間讓教師來帶領學生進行操作學習，這場課堂的效益也是十分高了.

（三）充分利用微課資源

如今微課已經是各大網站可以隨意找到的資源，同時，教師也可以根據教學預設剪輯、融合很多不同的生活情境，將自己創(chuàng)造出來的微課分享給大家.微課預習的內容呈現形式就十分豐富靈活，尤其是概念型新授課，可以通過相關軟件制作數學模型，讓學生們聯系起實際生活的情境，快速進入思考狀態(tài).學生們也可以儲存拷貝這些優(yōu)秀的數學微課，在學習前進行自我預習，為接下來的課堂做好充足的準備，也可以在面對有遺忘的知識漏洞時，及時觀看彌補.數學的學習一直都是想聯系的，所以知識的查漏補缺一直都至關重要，微課的存在就很好地解決了這個問題[3].

（四）運用微視頻模擬實踐

面對觀看完的微課，學生們一定會有了認識，同時問題也會產生.教師就需要在微課中遺留問題讓學生主動去探討，嘗試自我解決.從中，可以合理分配學生進行小組討論，每名學生都把自己的想法發(fā)表出來，例如，面對圓的問題，可以讓學生們進行演練，一名學生作為圓點，準備不同長度的繩子作為半徑，繩子的兩端連接兩位學生，不同長度的繩子的移動就可以創(chuàng)造出不同的圓了，在其中大家一起進行探討和思考，思路火花的碰撞會激發(fā)每一名學生的潛能，自我表達更是一種自信的建立，數學的學習離不開信心與興趣.所以微課的鋪墊，為學生們創(chuàng)造一個模擬實踐的機會都是十分寶貴的，當然能這是模擬任務也要符合學生的難度，單個問題由每名學生單獨完成，再相互幫助補充，綜合運用就是所有學生和合力的結果，教師面對每一組的結果都要進行答疑和指導，同時不忘激勵學生，增添他們學習數學的信心.

（五）不能過度依賴微課

微課的優(yōu)點我們可想而知，但是對微課的應用我們不能本末倒置.根據學生的課堂時段，微課占用整個時間不能過長，一般控制在5～8分鐘左右.所以微課也可以稱為“課堂片段”.有些教師為了貪圖便利，常?；ㄙM大量時間在課堂的微課上.要知道，微課對課堂從來都是輔助的角色，主體永遠是教師和學生之間的教學，對學生思路的點撥是需要每位教師精心準備的，只有學生自主的思考，學習地效益才會有所展現出來.面對數學這門課程，微課只能引領學生打開課程的大門，豐富的內容需要花費大量的時間不停地計算和演練的.所以，面對微課，我們需要合理使用，不要本末倒置.

三、結?論

經過幾年的發(fā)展，教師對微課已經不再陌生，基于微課的翻轉課堂模式也逐漸推廣開來.如何發(fā)揮微課資源在初中數學預習的最大效用，使得信息化與教學相結合是我們一直努力學習并完善的過程.微課是適應于社會發(fā)展潮流的，隨著科技的進步，微課還會越來越普及，這種高效且簡單的教學方式適用于快節(jié)奏的未來社會，此文面對微課的應用，希望給用微課教學的教師提供一些教學上啟發(fā)和幫助.

【參考文獻】

[1]黃慧蕓.思維導圖與數學預習碰撞出實效性的火花[J].名師在線，2019（7）：13-14.

[2]林燕燕，劉新書.SOLO分類評價理論在初中數學預習案設計中的應用[J].數學學習與研究，2019（3）：116-117.

[3]王曉莉.初中數學教學中“預習案”的設計與使用研究[J].學周刊，2018（24）：21-22.