董淑琴

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集與語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材利用多媒體信息技術(shù)在課堂上展示給學(xué)生，豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形象生動(dòng)的內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中。同時(shí)，形象生動(dòng)的畫(huà)面豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合新課程改革和素質(zhì)教育要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);新課堂

在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，各行各業(yè)都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化電腦辦公，教師行業(yè)也不例外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、采用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生制作電子課件逐漸成了教學(xué)常態(tài)。那如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境，合理有效地把互聯(lián)網(wǎng)收集到的有效素材利用多媒體信息技術(shù)展示給學(xué)生，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，教師要求把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步做好自身角色的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為新課程改革后學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生搭建各種教學(xué)情景平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索中，在教師幫助、引導(dǎo)下自主完成對(duì)新知識(shí)的探索、認(rèn)知和最終內(nèi)化，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)。

多媒體技術(shù)集合投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音像等多種方式顯示教學(xué)信息。教師在互聯(lián)網(wǎng)大背景下收集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示給學(xué)生，以聲音、圖像以及人物動(dòng)作表情等多種方式刺激學(xué)生感官，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，通過(guò)直觀(guān)、身臨其境的感受學(xué)生能更好地加深對(duì)字、詞語(yǔ)、句子以及課文描述的情景的理解。同時(shí)，豐富的課堂內(nèi)容展現(xiàn)形式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專(zhuān)注到課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

比如人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的課文《在牛肚子里旅行》，這是一則非常有趣同時(shí)又具備科學(xué)知識(shí)的童話(huà)故事，通過(guò)童話(huà)故事讓學(xué)生了解牛的消化系統(tǒng)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。童話(huà)故事以小蟋蟀的視野了解了牛在進(jìn)食時(shí)的一些行為習(xí)慣以及身體的消化吸收特點(diǎn)。教師在開(kāi)展這篇課文教學(xué)的時(shí)候，可利用互聯(lián)網(wǎng)收集符合這一主題的動(dòng)畫(huà)片在課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生在看完視頻之后對(duì)這則寓言故事發(fā)生的場(chǎng)景等有了更深層次的理解。接下來(lái)教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展角色演繹，讓學(xué)生分別扮演小蟋蟀的青頭和紅頭、牛來(lái)演繹這則童話(huà)故事。在小組內(nèi)演繹的過(guò)程中，要把朋友遇難時(shí)青頭的焦急心態(tài)以及紅頭的精疲力竭、絕望的心態(tài)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

教師通過(guò)為學(xué)生搭建教學(xué)情境平臺(tái)，讓學(xué)生在角色演繹過(guò)程中身臨其境地體會(huì)課文中表達(dá)的情感，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且從深層次理解了課文的中心思想，學(xué)生在演繹角色的過(guò)程中，體會(huì)到了朋友間的互相幫助是多么珍貴以及暖心，從情境體驗(yàn)中讓學(xué)生自覺(jué)萌生出在今后的生活中要珍惜朋友間的友情，朋友間要養(yǎng)成互相幫助的道德情操。同時(shí)通過(guò)角色演繹讓學(xué)生了解了牛的飲食習(xí)慣以及消化系統(tǒng)等生物科學(xué)方面的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了課程內(nèi)容的趣味性。通過(guò)學(xué)生自覺(jué)參與到角色演繹情景教學(xué)中，自主完成了對(duì)課文的探索和理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課程改革和素質(zhì)教育要求，同時(shí)演繹的過(guò)程中很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)課文4中的第13課《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可在備課時(shí)提前準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的楊桃作為道具，然后通過(guò)多媒體信息技術(shù)把這個(gè)楊桃從各個(gè)角度表現(xiàn)出來(lái)的樣子都拍成照片或視頻作為課堂素材。在課堂教學(xué)時(shí)，首先，在上課時(shí)把這個(gè)真實(shí)的楊桃放在講臺(tái)上展示給大家，讓處于不同角度的學(xué)生都能看到楊桃真實(shí)的樣子。接著讓處于不同方位的學(xué)生站起來(lái)描述一下自己眼中看到的楊桃的樣子，包括顏色、形狀、大小等。處于不同方位的學(xué)生從自身角度出發(fā)會(huì)看到楊桃的不同樣子，學(xué)生在聽(tīng)到與自己處于不同方位的同學(xué)描述的楊桃的樣子后會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己眼睛看到的有所不同，感覺(jué)一臉茫然，無(wú)法理解。然后，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)把備課時(shí)準(zhǔn)備的從各個(gè)角度拍攝的楊桃照片或視頻展示給大家，讓每個(gè)處于不同方位的學(xué)生都能看清楚楊桃各個(gè)方位的模樣，讓大家真實(shí)感受課文中描述的從不同角度看到同一件事物的不同表現(xiàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、客觀(guān)的科學(xué)思維，通過(guò)切身感受深刻理解課文表達(dá)的中心思想。

二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搭建課堂教學(xué)聯(lián)系生活的橋梁

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到比較抽象、難于理解的詞匯，或者生活中很少見(jiàn)到的名詞，教師可在網(wǎng)絡(luò)上找些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)課文2中的《中國(guó)美食》時(shí)，有的孩子對(duì)各種菜的名字不是很熟悉，無(wú)法把菜名和生活中有印象的美食聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集這些菜的圖片和課文中的菜名對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生建立起課堂內(nèi)容聯(lián)系生活的橋梁，通過(guò)圖片把菜名和生活中吃的菜對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的消化理解，同時(shí)通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了學(xué)生的生活見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生以后在餐館吃飯時(shí)能學(xué)會(huì)自己點(diǎn)菜，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)課文2中的《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可把課文中涉及的與傳統(tǒng)節(jié)日如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等相關(guān)的風(fēng)土人情、習(xí)俗、過(guò)節(jié)場(chǎng)景、過(guò)節(jié)美食等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、收集出來(lái)，在課堂上通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受每個(gè)節(jié)日過(guò)節(jié)的氣氛，全方位了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵、意義。對(duì)于一些節(jié)日涉及的物品比如端午節(jié)門(mén)上插艾枝，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找艾葉、艾枝的相關(guān)圖片在課堂上放大展示給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)的寫(xiě)字教學(xué)

教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集新課中要出現(xiàn)的生字書(shū)寫(xiě)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻在課堂上利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生。教師在課堂上把寫(xiě)字動(dòng)畫(huà)視頻放大，讓學(xué)生清楚地看見(jiàn)大大的鮮紅的田字格，生字的筆順一點(diǎn)點(diǎn)、一筆筆被慢慢寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生能清楚地看清楚生字的每一個(gè)筆順的寫(xiě)法、步驟以及生字的整體占格位置，整個(gè)字的書(shū)寫(xiě)筆順順序都很清楚地被展示出來(lái)。另外，整個(gè)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程可根據(jù)需要被無(wú)限量重復(fù)播放，再也不用在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)照著寫(xiě)了，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中教師在黑板上寫(xiě)的生字太小、筆順看不清楚、筆畫(huà)順序多，學(xué)生一走神就不知道該怎么寫(xiě)了的不足，避免了教師一遍遍重復(fù)在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的教學(xué)活動(dòng)，多媒體教學(xué)在寫(xiě)字教學(xué)中解放了教師的雙手，教師可在視頻播放中給予學(xué)生一些寫(xiě)字要點(diǎn)提醒，提高了課堂教學(xué)效率。另外，新穎的課堂教學(xué)方式一改往日生字寫(xiě)字教學(xué)中的枯燥、乏味的課堂氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣，很好地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到生字學(xué)習(xí)上，提升了課堂教學(xué)效果。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操

在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)三首《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找與古詩(shī)背景相關(guān)的圖片、小視頻等，通過(guò)多媒體信息技術(shù)在課堂上展示給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解發(fā)揮想象力想象一下詩(shī)詞中描述的意境、場(chǎng)景是什么樣子的，之后教師把在網(wǎng)絡(luò)上尋找的表現(xiàn)詩(shī)詞意境的圖片、小視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受一下自己想象出來(lái)的古詩(shī)詞意境和教師展現(xiàn)出來(lái)的有什么不同，教師要告訴學(xué)生每個(gè)人學(xué)完古詩(shī)后都有自己對(duì)古詩(shī)的理解，同樣一首古詩(shī)在大家讀完后可能在每個(gè)人腦海中呈現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)詞描述的畫(huà)面都有所不同，這是因?yàn)槊總€(gè)人在理解詩(shī)詞的時(shí)候都摻入了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)見(jiàn)解，所以，對(duì)詩(shī)詞理解都帶有個(gè)人色彩，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找比較貼切的表達(dá)詩(shī)詞意境的圖片、小視頻等直觀(guān)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生糾正在理解詩(shī)詞過(guò)程中由于個(gè)人見(jiàn)解、見(jiàn)識(shí)等產(chǎn)生的偏差，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)提供素材，豐富課堂教學(xué)方式，基于多媒體信息技術(shù)采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)、探索中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

綜上所述，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課堂，首先要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，以把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為宗旨，把利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)作為資源引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建相關(guān)教學(xué)情景、與生活相聯(lián)系的橋梁、生動(dòng)化的寫(xiě)字教學(xué)、提供課程內(nèi)容相關(guān)的情景讓學(xué)生有身臨其境感覺(jué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，在過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、獨(dú)自探索知識(shí)的能力和水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪