曾睿

摘 要：在教學(xué)一線多年，聆聽(tīng)了多位專家及自己實(shí)踐的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐課后，認(rèn)為群文閱讀有必要特別強(qiáng)調(diào)“讀與寫(xiě)”的結(jié)合，以群文閱讀為平臺(tái)，通過(guò)讀與寫(xiě)的有效整合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)更為精準(zhǔn)的教學(xué)定位和有效實(shí)施。讀寫(xiě)結(jié)合是指在語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的共同指引下，以讀為導(dǎo)向，以寫(xiě)為目的，達(dá)到讀和寫(xiě)融會(huì)貫通的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;兩讀一悟法;群文閱讀

于永正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就八個(gè)字‘字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教語(yǔ)文就三件事：一教識(shí)字;二教讀書(shū);三教作文。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)最終的目的要實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的有效融合。歸根結(jié)底，時(shí)下積極實(shí)踐并推進(jìn)的群文閱讀最終也要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，在語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的共同指引下，以讀為導(dǎo)向，以寫(xiě)為目的，達(dá)到讀和寫(xiě)融會(huì)貫通的教學(xué)境界。

從零星發(fā)端到成燎原之勢(shì)，群文閱讀以全新的視野，嶄新的教學(xué)方式被廣大一線教師所認(rèn)可：打破傳統(tǒng)的以單篇文章、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)為主的狀況，建構(gòu)以一定議題為依托，以瀏覽跳讀為主，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴骄堪l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，在某種程度上彌補(bǔ)了單篇文章教學(xué)的不足，切中了時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求。但是，這樣以瀏覽跳讀為主的群文閱讀，在指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程背景下，它在推廣和實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的以讀為主和重讀輕寫(xiě)，并沒(méi)有精準(zhǔn)把握語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，導(dǎo)致群文閱讀已經(jīng)走向了一種誤區(qū)：群文閱讀只需以“讀”為主，寫(xiě)卻成了可有可無(wú)的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)一線多年，聆聽(tīng)了多位專家及自己實(shí)踐的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐課后，我認(rèn)為群文閱讀有必要特別強(qiáng)調(diào)“讀與寫(xiě)”的結(jié)合，以群文閱讀為平臺(tái)，通過(guò)讀與寫(xiě)的有效整合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)更為精準(zhǔn)的教學(xué)定位和有效實(shí)施。我所提倡的讀寫(xiě)結(jié)合是指在語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的共同指引下，以讀為導(dǎo)向，以寫(xiě)為目的，達(dá)到讀和寫(xiě)融會(huì)貫通的教學(xué)境界。

那么，如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合與群文閱讀的有效整合，下面我以五年級(jí)群文閱讀《抓人物特點(diǎn)，顯父母之愛(ài)》為例，談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人做法：

做好高年級(jí)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、精雕細(xì)琢，確定議題，組成文本

首先應(yīng)該注意文本的選擇，挑選那些既與教材單元內(nèi)容相結(jié)合，又貼近學(xué)生生活，內(nèi)容上具有相似點(diǎn)的文本。同時(shí)要考慮這組選文之間是否有著共同的議題。選文體裁不限，可以是文學(xué)性的，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等;也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。議題的選擇在于看問(wèn)題的角度，可以是學(xué)生難于理解的問(wèn)題，也可以是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以是選文的寫(xiě)作方法，或者是所要形成的能力等。

比如，我在仔細(xì)閱讀了教學(xué)用書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元【單元導(dǎo)讀】和【教材分析】后，知道了本組教材以“親情驛站”為專題進(jìn)行編排，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文?！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親不聽(tīng)勸告，心懷希望堅(jiān)持在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的不間斷地挖掘，終于救出兒子的傳奇故事?！洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，滿足了我讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望的故事?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對(duì)一個(gè)七八歲孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)的不同評(píng)價(jià)，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)造成影響的故事?！秾W(xué)會(huì)看病》中的母親，為了培養(yǎng)孩子將來(lái)獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的能力，在感冒時(shí)讓他自己上醫(yī)院，使他學(xué)會(huì)了自立。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父母之愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，發(fā)人深省。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，緊扣“父母之愛(ài)”的專題安排，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親情驛站，加強(qiáng)與父母的聯(lián)系與溝通。

書(shū)中還強(qiáng)調(diào)：在本組教材的教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)” 這一主題，整合全單元教學(xué)資源，把閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀感悟，情境再現(xiàn)并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，深切體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。口語(yǔ)交際要讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親情驛站。習(xí)作應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，習(xí)作要有真情實(shí)感，讓習(xí)作源于生活，高于生活，通過(guò)習(xí)作加強(qiáng)與父母的交流。

為了使文本教學(xué)與單元學(xué)習(xí)有效融合，我確定本次群文閱讀議題為“抓人物特點(diǎn)，顯父母之愛(ài)”。其中“父母之愛(ài)”重在讀中感悟，“抓人物特點(diǎn)”則是為習(xí)作鋪路搭橋。選文如下：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》《指尖上的父愛(ài)》《愛(ài)的力量》《慈父與恩師》《母愛(ài)無(wú)止境》和《白象及其五子》。

二、精心預(yù)設(shè)，制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程

無(wú)論是單篇文章還是群文閱讀教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)更為精準(zhǔn)的教學(xué)定位和有效實(shí)施，教師都要先做到自己吃透教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有教無(wú)類，因材施教，精心預(yù)設(shè)，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)流程。比如，在這節(jié)課中，我確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)流程：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟讀文章，把握文章主要內(nèi)容;

2.抓住文中的重點(diǎn)句段，感受父母之愛(ài)，談?wù)勛约旱捏w會(huì);

3.積累好詞佳句;

4.學(xué)習(xí)作者抓人物特點(diǎn)，顯父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法。

學(xué)習(xí)流程：

1.課前預(yù)習(xí)，熟讀選文

2.導(dǎo)入新課，明確任務(wù)

3.依據(jù)要求，自主學(xué)習(xí)

4.合作交流，展示成果

5.略讀選文，學(xué)習(xí)方法

6.借鑒模仿，創(chuàng)作作品。

三、以讀為導(dǎo)向，感悟文本，領(lǐng)悟規(guī)律

和單篇文章教學(xué)的以“讀”為主一樣，群文讀寫(xiě)的“讀”在教學(xué)過(guò)程中依然處于主體地位。熟讀是前提，只有讀順，讀通，學(xué)生才有精彩的課堂生成，才會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，智慧的火花。讀不僅僅是理解語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的過(guò)程，也是領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的過(guò)程。唯一不同的是，群文讀寫(xiě)的“讀”更具有指向的意義，它有特定的教學(xué)方向——以讀為指向，主要采用“兩讀一悟法”，在領(lǐng)悟和掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的基礎(chǔ)上，最終走向語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用。比如：教學(xué)《抓人物特點(diǎn)，顯父母之愛(ài)》，采用“兩讀一悟法”，具體教學(xué)流程如下：

一讀：熟讀文本，初步感知

依據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。

我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)并熟讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》《指尖上的父愛(ài)》《愛(ài)的力學(xué)》《慈父與恩師》《母愛(ài)無(wú)止境》和《白象及其五子》，大體了解了主要內(nèi)容。

PPT出示“閱讀要求”

1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？

2.邊讀邊用“? ? ”勾畫(huà)出觸動(dòng)你心靈的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。想想課文哪些語(yǔ)句能凸顯出他們之間的愛(ài)？

根據(jù)《預(yù)習(xí)單》，請(qǐng)同學(xué)們填空，完成以下內(nèi)容。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以在課前進(jìn)行，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生讀書(shū)很多時(shí)候純屬興趣，讀書(shū)具有盲目性，因而這張課前預(yù)習(xí)單就顯得尤為重要，一為學(xué)生指明了讀書(shū)的目的及方向，二則節(jié)省了課堂讀書(shū)的時(shí)間，一方面為學(xué)生課堂合作交流、展示成果贏得了時(shí)間，另一方面為之后的學(xué)生課堂創(chuàng)作留了一定的時(shí)間，使讀寫(xiě)結(jié)合落地有聲。

二讀：略讀選文，學(xué)習(xí)方法

一節(jié)課學(xué)習(xí)多篇文章，如此大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容就決定了教學(xué)這組群文時(shí)，不可能像學(xué)習(xí)單篇文章那樣深挖細(xì)究，只能略讀，只能選擇精彩片段進(jìn)行剖析，進(jìn)而學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法。比如：在這一環(huán)節(jié)，我采用如下教學(xué)策略：

（一）片段分享與精彩賞析

1.孩子們，在這些震撼心靈的文章中，你勾畫(huà)出了哪些打動(dòng)你心靈的段落或句子？請(qǐng)你先給大家讀一讀，再和我們一起來(lái)分享你的感受？但是在你讀之前，邀請(qǐng)大家把書(shū)翻到最讓你感動(dòng)的地方。

2.學(xué)生反饋交流，與大家分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（二）點(diǎn)撥引導(dǎo)，總結(jié)寫(xiě)法

課上到這，我們回憶一下，我們是怎樣體會(huì)課文中的父母之愛(ài)的？小組交流，說(shuō)說(shuō)收獲。

課件出示：

本組課文通過(guò)對(duì)人物（動(dòng)作）、（外貌）、（心理）、（語(yǔ)言）的描寫(xiě)，字里行間透露出父母對(duì)孩子的（? ）、（? ）和（? ）的愛(ài)。這就是本組文章的寫(xiě)作方法：“抓人物特點(diǎn)，顯父母之愛(ài)?！?/p>

這樣，抓住重點(diǎn)段落及中心句子進(jìn)行片段分享與精彩賞析，使文章主題更鮮明生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，教學(xué)效果事半功倍。

四、以寫(xiě)為要，借鑒模仿，創(chuàng)作作品

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。為此，閱讀教學(xué)的歸宿不是課文，而是要用好課文這個(gè)例子幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，形成能力，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。”我贊成葉老的教學(xué)主張，學(xué)習(xí)群文，就是要通過(guò)群文閱讀這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)為目的，掌握語(yǔ)言表達(dá)的能力，習(xí)作最初借鑒模仿，直至自己也能創(chuàng)作出充滿真情實(shí)感，真正打動(dòng)人心的嘔心瀝血的作品，最終實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效融合。

目前，群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合，在我們學(xué)校乃至當(dāng)?shù)?，正在?shí)踐推進(jìn)當(dāng)中，這節(jié)課為我們提供了很好的范例，課后學(xué)生也寫(xiě)出了出乎老師預(yù)料的美文。

寫(xiě)的練習(xí)，群文教學(xué)最初就有提倡，只不過(guò)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)，只有落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)作出作品，才能有效避免群文教學(xué)異化、虛化、窄化和淡化的狀況。

時(shí)代在前進(jìn)，統(tǒng)編本教材的問(wèn)世，語(yǔ)文教學(xué)將面臨新時(shí)代的考驗(yàn)，群文閱讀最終要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，在語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的共同指引下，以讀為導(dǎo)向，以寫(xiě)為目的，達(dá)到讀和寫(xiě)融會(huì)貫通的教學(xué)境界。

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0611）成果。

編輯 謝尾合