米變變

摘 要：以小學高年級的語文課程教學為研究對象，對其中的趣味朗讀課程教學方法進行分析。通過對朗讀教育在語文課程中必要性的說明，總結(jié)晨讀模式的應用條件，并在實際教學經(jīng)驗的指導下說明課程教育的實踐策略，為相關教務研究與方法探索，提供參閱材料。

關鍵詞：小學教育;語文;晨讀;趣味朗讀

朗讀是語文課程中的重要組成部分，需要得到崗位教師的重視。尤其在素質(zhì)教育的背景下，對于這一課程內(nèi)容提出了明確的要求，應當在課程教學中有所側(cè)重。而在執(zhí)行條件上，為了更好地落實課程教學需要，相關的崗位教師，務必要在明確朗讀教育重要性的前提下，落實具體的教學方案。由此保證課程教育與實際教育需求的適應性狀態(tài)，維護素質(zhì)教育的完成效果與執(zhí)行力度。

一、朗讀教育的必要性分析

小學階段的語文課程是整體知識系統(tǒng)的基礎，也是提高學生綜合素質(zhì)能力的關鍵。尤其在語言表達能力上，需要通過語文課程中的朗讀教學，保證學生在正常發(fā)音的前提下，鍛煉語言能力。在朗讀課程中，可以盡可能地維護語言的連貫性，將學生所學的漢字以連貫的發(fā)音表達出來。以朗讀的形式加強學生口語表達的熟練程度，能夠有效地提升學生的語言，并對整體文章內(nèi)容產(chǎn)生更加科學的認識。尤其在高年段的小學語文教學中，對于朗讀課程的堅持貫徹與優(yōu)化調(diào)整，可以將學生小學階段所掌握的語文知識整合起來，在形成完整知識結(jié)構(gòu)的同時，把學科知識轉(zhuǎn)化為自身的語文能力與綜合素養(yǎng)[1]。同時，于理性的知識內(nèi)容中，加入感性的情感內(nèi)容，并提高學生的綜合文學素養(yǎng)，在閱讀理解、作文寫作等內(nèi)容中，都表現(xiàn)出一定的文學功底，實現(xiàn)寫作能力、閱讀理解、口語表達的綜合提升。

二、晨讀模式的適應性條件

“一日之計在于晨?！睆娬{(diào)了早晨的學習優(yōu)勢，同樣也是朗讀教學優(yōu)勢方法的真實寫照。在組織學生朗讀活動的過程中，需要深刻認識到晨讀教學模式的適應性。實際教務工作中，利用早課時間展開晨讀活動，可以有效地利用學生早晨清醒的思維優(yōu)勢，在形成學習習慣的同時，通過發(fā)聲朗讀，提高一天的精氣神，使其更加快速地進入學習狀態(tài)，并在大量閱讀資料的支撐下，實現(xiàn)閱讀量的積累。在早晨閱讀課程開始之前，需要學生全身心的投入，并在豐富閱讀內(nèi)容與輕松閱讀氛圍的引導下，維護閱讀課程的執(zhí)行效果，發(fā)揮其自身的教學引導效果。

晨讀教學模式，可以將閱讀課程與特定的時間點相對接。在每日堅持的晨讀活動中，幫助學生形成一種固定的學習習慣，使其在每天早課時間，可以將自身的注意力集中在閱讀中。而從教學角度出發(fā)，在課程管理中，教師也可以將一些課外的閱讀內(nèi)容，引入到晨讀活動中。由此不僅可以強化學生的學習興趣，也能在內(nèi)容上拓展學生的視野范圍，使其更好地積累語文課程知識，實現(xiàn)個人文學素養(yǎng)的培育目標，并在融匯語文知識的同時，保證課程教育的指導效果。尤其在知識結(jié)構(gòu)上，可以補充語文課程的知識，形成完整的閱讀空間，保證語文教育的素質(zhì)化發(fā)展效果。

三、趣味朗讀教學實踐方案

（一）設置學習任務，增加閱讀生動屬性

高年段的小學生，在思維水平與學習能力上，已經(jīng)具備了相應的知識儲備量，在閱讀能力上，也得到了相應的塑造與鍛煉，可以在課程教學中，對整體的文學知識系統(tǒng)進行相應的分析，并得出自主性的理解。為此，在高年段的課程教學中，需要強調(diào)課程教學的目的性，在設置明確學習目標的基礎上，保證學習的方向性，強化教師對課程的控制與引導，維護教學工作的發(fā)展狀態(tài)。

目的性教學，需要將學習任務作為課程的基本控制條件，由教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)與課程進度，制定相應的學習目標。而這一教學方法在趣味朗讀教學中的應用，可以補充課程的嚴肅性，在相對輕松的學習氛圍中，補充一定的目標壓力，使學生以更加嚴肅、認真的態(tài)度，完成課程學習。

以往的教學活動中，晨讀模式下的朗讀教學，也是較為常見的教學手段。而在實際課堂中，由于缺乏相應的目的性要求，使學生的朗讀流于形式，在“搖頭晃腦”的朗讀中，使課程成為消磨時間的工具，反而失去了原有課程設計中的應用價值。由此，需要在核心素養(yǎng)的引導下，針對朗讀課程知識與語文素養(yǎng)能力，制定出明確的學習目標。在這一系列目標的引導下，強化學生晨讀活動中的參與性，并在生動教學活動的過程中，保證課程的指導效果，優(yōu)化學習效果。

例如，在每天清晨的朗讀活動中，教師可以對整個學期進行系統(tǒng)的規(guī)劃，根據(jù)預先設定的課程教育進度，階段性地準備晨讀朗讀素材。由此，將晨讀閱讀內(nèi)容與語文課程知識形成良好的呼應，為整體教育工作的推進提供基礎。方法上，針對人教版小學語文教材，根據(jù)六年級上冊的八組課文，設定不同的晨讀朗誦主題。在內(nèi)容上，分別針對景色環(huán)境、愛國情感、心靈成長、敬畏自然等主題內(nèi)容，設置相關的朗讀材料。以此，在配合主體語文教學的過程中，對課文內(nèi)容起到引導、銜接、拓展等功能作用。

而在具體的朗讀課程中，還需針對學生的綜合能力成長與文學知識學習，設置必要的目的性朗讀。例如，在《輕叩詩歌的大門》這一課程學習之后，可以組織學生尋找喜歡的詩詞，在理解背誦的同時，于朗讀課程中，向其他同學進行介紹與講解，并組織相應的朗讀課程學習。由此，每位同學都參與到了朗讀活動的組織中，并在個性化學習知識的同時，拓寬了整個班級的朗讀課程材料氛圍。而在這一方法的引導下，也保證了學生的綜合素質(zhì)成長效果，在目標性成長的教學方法中，完成了個人文學素養(yǎng)水平的塑造。

（二）開發(fā)賞識教育，補充學生學習熱情

小學高年段的學生，尤其是處在六年級即將升學的學生，經(jīng)過六年的小學課程學習后，會在知識內(nèi)容不斷積累的過程中，產(chǎn)生一定的差距，并直接表現(xiàn)在知識掌握程度與文學素養(yǎng)內(nèi)容中。而此種學生個體之間的差距，也會體現(xiàn)在學科測試與升學考試中。因此會對學生產(chǎn)生明顯的心理壓力，并對課程學習造成影響，逐漸出現(xiàn)畏難心理。雖然語文課程教學受到這一條件影響并不明顯，但也要防范這種問題所帶來的危害。為此，教師可以充分利用晨讀朗誦課程的教學模式，通過在其中應用的賞識教育方式，補充學生的學習熱情，以此維護學生的個人成長狀態(tài)，完成素質(zhì)教育的客觀需要。