呂鳳仙

【摘要】隨著我國教育理念的不斷進步，教師群體在教學(xué)中不再局限于單一的知識教學(xué)，而開始逐漸嘗試從學(xué)生的思維品質(zhì)、接受能力等多方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.反思意識是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的思維之一，這對學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有著十分積極的促進作用.所以本文接下來就將從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為論述基礎(chǔ)，從解題教學(xué)、自我學(xué)習(xí)行為等方面開展反思意識培養(yǎng)活動，以期能為學(xué)生提供更為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);反思意識;教學(xué)探究

目前我國初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容涉及較廣，包括平面幾何、基礎(chǔ)運算等內(nèi)容，其在一定程度上可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸.縱觀現(xiàn)有的初中生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)的意識，往往都是跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏來完成個人學(xué)習(xí)目標，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率不甚理想.對此教師應(yīng)首先樹立起科學(xué)教學(xué)的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行數(shù)學(xué)反思，進而促使他們能在反思中掌握更多的數(shù)學(xué)知識.

一、基于質(zhì)疑思維培養(yǎng)設(shè)計反思意識探究策略

數(shù)學(xué)反思意識是指學(xué)生能通過自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中從思想上主動落實反思環(huán)節(jié).自古以來我國傳統(tǒng)文化中的“尊師重道”思想已經(jīng)深入人心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)培養(yǎng)出“緊跟教師步伐”的慣性思維，對教師的教學(xué)活動可以說是言聽計從，這使得他們的思維發(fā)展都局限在固定范圍內(nèi)，并不利于其學(xué)習(xí)發(fā)展.而數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯嚴密的學(xué)科，更需要學(xué)生用嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待該學(xué)科學(xué)習(xí)，但反思的前提是要明確反思方向，如果學(xué)生只會依據(jù)教師的策略來進行反思，那只會讓他們在對應(yīng)過程中迷失方向，使反思活動虛有其表.對此教師在制訂反思意識時，可嘗試讓從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維為切入點，使學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能逐漸萌發(fā)反思意識，為后續(xù)策略的執(zhí)行奠定良好基礎(chǔ).

例如，在“三角形全等的判定”的課時教學(xué)中，該課時中教師需要讓學(xué)生掌握三角形全等的判定定理，并從中學(xué)會盡量以客觀條件解決問題的思維方式.首先教師可先在課前用計算機軟件制作兩個有著細微角度差距的三角形.隨后在課堂講解相關(guān)的判定定理時將該課件用作例題導(dǎo)入課堂中，讓學(xué)生先以主觀判斷的形式來思考這兩個三角形是否全等.可能有個別觀察力比較敏銳的學(xué)生在肉眼觀察的過程中認為兩者并不全等，此時教師就可鼓勵學(xué)生嘗試用定理進行證明，并通過量角器、三角板等制圖工具來驗證.如此一來，教師既能讓學(xué)生明白質(zhì)疑是解決問題的必要前提，又能讓學(xué)生在客觀實踐中了解到如何深入反思個人學(xué)習(xí)中的思維漏洞.

二、基于解題教學(xué)設(shè)計反思意識培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)大致分為理論與實踐兩大板塊，其中教師在對應(yīng)的教學(xué)過程中往往會以理論教學(xué)作為開端，將實踐教學(xué)作為理論驗證.在我國初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐中，教師一般會選擇讓學(xué)生以習(xí)題練習(xí)的方式開展相關(guān)活動，力圖能讓學(xué)生在接觸不同題型的情況下牢牢抓住知識核心，因此，解題教學(xué)就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一.教師在解題教學(xué)的基礎(chǔ)上進行學(xué)生的反思意識培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生更深層次地感受數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的多變性，更能讓學(xué)生逐步發(fā)散自身思考范圍，進而真正做到將數(shù)學(xué)知識“學(xué)以致用”，以此獲得更真實有效的學(xué)習(xí)體驗.

例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程”的解題教學(xué)中，該部分內(nèi)容所涉及的題目主要為一元二次方程根的求解，題型以應(yīng)用題為主，要求學(xué)生能熟練地運用相關(guān)知識點進行解題.首先教師在該課時的解題教學(xué)中，先給出一道應(yīng)用型例題請學(xué)生花少量時間進行思考，而后教師鼓勵學(xué)生大膽分享個人解題思路.由于在函數(shù)題型中基本上都會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，所以有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會嘗試從函數(shù)圖像角度入手，但更多的學(xué)生還是會用傳統(tǒng)的公式法解題.此時教師就可將數(shù)形結(jié)合法與公式法的解題過程都羅列在黑板上，請學(xué)生評價兩者的解題優(yōu)勢.通過引導(dǎo)學(xué)生在解題思路的對比中反思個人原有的解題方向所存在的缺點，讓學(xué)生學(xué)會嘗試以開放性思路解題，促使學(xué)生的反思意識具有更廣闊的發(fā)展天地.

三、基于學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計反思意識培養(yǎng)策略

反思意識如果僅靠學(xué)生在腦海中有所認識卻沒有落實到實際行動中，那也只是紙上談兵.初中生的自主思想仍有待成長，此時教師要將個人教書育人的能力全面發(fā)揮.建立初中生的反思意識并不是一個一蹴而就的過程，需要教師投入許多的精力來完成對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識時，也要盡可能地將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，讓意識轉(zhuǎn)化行動，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在布置完習(xí)題練習(xí)后，教師先收集全體學(xué)生的習(xí)題練習(xí)冊進行仔細批改，隨后教師將具體答案解析以文檔的形式發(fā)布在QQ班群中，請學(xué)生及時下載依據(jù)答案和教師的批改結(jié)果進行錯題糾正.教師要向?qū)W生強調(diào)糾正的過程中不能照抄答案，要有自己的反思思路和想法，按照個人糾正想法進行錯題改正，使學(xué)生在面對自身錯誤的時候?qū)Ψ此夹袨楫a(chǎn)生更迫切的需求.在上學(xué)期使用這一策略后，班級里的學(xué)生基本都能夠根據(jù)答案解析來復(fù)盤自己的解題思路，從而找出自己出錯的原因，進行有效反思.

四、結(jié)?語

總而言之，反思意識在初中生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的，教師在整個教學(xué)流程中都要堅持以生為本的教育理念，將學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，讓他們在教師的正確引導(dǎo)中通過反思行為對自身知識點進行查漏補缺，進而感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的奧妙之處，為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的教學(xué)思路.

【參考文獻】

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