摘 要：隨著教育制度的不斷創(chuàng)新與改革，小學(xué)語文教學(xué)課程內(nèi)容也在隨之變化。在當(dāng)前新課程下，語文中段閱讀教學(xué)逐漸融入教育改革當(dāng)中，教師通過閱讀教學(xué)，提高中年段學(xué)生語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的目標(biāo)?；诖耍孕虏烤幦昙?jí)語文上冊(cè)教材為例，概述小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的作用與意義，分析當(dāng)前新課程下語文閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)策略性方法的探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;中段閱讀教學(xué);教學(xué)方法;策略探討

在語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的作用意義，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)課文整體進(jìn)行深入了解，掌握課文中的生詞以及語義等，有利于提高自身的文化素養(yǎng)以及豐富自身儲(chǔ)備知識(shí)等。此外，閱讀能力可作為學(xué)生的一種基本技能，能夠幫助學(xué)生收獲知識(shí)，并且彰顯自身涵養(yǎng)等。隨著新課程語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面碩果累累，但仍然存在一些問題，這將不利于學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀，也不利于教育制度的有效改革。

一、新課程下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的意義

新版語文教材，是教育部在原有的語文課程內(nèi)容上進(jìn)行改編后，所形成的新課程語文教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)生通過中段閱讀學(xué)習(xí)，可在一定層面上提高自身閱讀能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲取更多的語文知識(shí)。中年段學(xué)生在經(jīng)過低段基礎(chǔ)拼音、字詞學(xué)習(xí)后，已積累了一定量的漢語知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于一些段落較長(zhǎng)、生詞較多的課文，在閱讀方面還存在一些問題。新課標(biāo)中對(duì)中年段閱讀提出的要求有“體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一條，可見三四年級(jí)要以關(guān)鍵詞句為鑰匙，開啟閱讀理解之門。學(xué)生通過中段閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多生字和優(yōu)美的詞語，增加語文知識(shí)儲(chǔ)量，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累好詞好句，有利于學(xué)生今后的閱讀和習(xí)作。因此，在新課程制度下，小學(xué)生語文中段閱讀教學(xué)，其作用意義較大。

二、新課程下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味

當(dāng)前，在新課程制度改革下，小學(xué)語文較為常見的閱讀教學(xué)問題是：閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味。一些教師只是將語文課本中的內(nèi)容貫穿到學(xué)生思維中，教學(xué)引導(dǎo)采用機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師并不過多地對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，一味地遵循“滿堂灌”的閱讀教學(xué)模式，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出枯燥、乏味的現(xiàn)象。長(zhǎng)時(shí)間如此，小學(xué)生會(huì)失去對(duì)語文閱讀的熱情。另外，閱讀教學(xué)模式較為固定，一些教師強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行課本閱讀，忽視趣味性閱讀教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，久而久之，學(xué)生在課外不再閱讀相關(guān)的語文內(nèi)容，缺少興趣，甚至個(gè)別學(xué)生在課堂上也未完成教師布置的閱讀任務(wù)。由此看來，閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味，影響學(xué)生有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

當(dāng)前，盡管公開課時(shí)教師的教學(xué)形式多樣，課堂氣氛活潑，但在常態(tài)課時(shí)，閱讀教學(xué)的模式仍然比較單一，這一存在現(xiàn)狀與我國(guó)應(yīng)試教育有著一定的關(guān)聯(lián)，使部分教師更關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容的講授，存在認(rèn)識(shí)偏差。一部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)目的是將語文教材中的課程知識(shí)傳授給學(xué)生，并且通過反復(fù)性教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)考試中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的重視，注重考試技巧的傳授。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)短文的段落含義、文章整體思想進(jìn)行講解，對(duì)短文的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析。雖然語文教師能根據(jù)一套教學(xué)思路，加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一系列的解題模板，但是學(xué)生長(zhǎng)期在這種單一的教學(xué)形式下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并不能深入掌握閱讀所傳達(dá)的文化美感，而這種單一形式的閱讀教學(xué)會(huì)降低語文教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生深入了解文章所揭示的思想，浮于表面，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，不能真正提高語文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生參與性較低

目前，學(xué)生參與性較低這一問題在語文閱讀教學(xué)中也顯而易見。一些教師將自己作為語文教學(xué)課程中的主導(dǎo)角色，忽視對(duì)學(xué)生在課堂中主體地位的引導(dǎo)，特別是沒人觀摩的常態(tài)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生自行練習(xí)和閱讀的時(shí)間較少，這樣使學(xué)生消化知識(shí)的能力變?nèi)?，不利于學(xué)生有效掌握語文閱讀技巧。另外，一部分小學(xué)語文教師在講解語文閱讀時(shí)，會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際情感需求，這時(shí)學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下一味地遵循教師的教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)看法，彰顯出學(xué)生參與性較弱的問題，從而不利于學(xué)生有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效策略

據(jù)上所述，在新課程制度改革下，教師對(duì)于中段閱讀教學(xué)所存在的問題包含為：閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味、閱讀教學(xué)形式單一、學(xué)生參與性較低。對(duì)此，在本節(jié)中，以新部編三年級(jí)語文上冊(cè)教材中的課文——《大青樹下的小學(xué)》為例，進(jìn)行以下相關(guān)策略方法探討，以提高小學(xué)生中段語文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）課前預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)情

為了提高中段閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)課上所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。以課文《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以提前為學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，如熟練閱讀課文，查閱課文中的生字、生詞，了解一些背景資料，然后基于學(xué)情來開展課堂教學(xué)。對(duì)于難理解的字詞，學(xué)生可以記下來，并在課堂提問，教師進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)講解。再比如，教師結(jié)合《大青樹下的小學(xué)》課文內(nèi)容，制定難度適中的問題，如“課文是按照什么順序?qū)懙?？”“這所大青樹下的小學(xué)有什么特別之處？”等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題思考，在文中初步尋找答案，這樣在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已有所了解，針對(duì)疑問，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的要求要明確，可以準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑寫下來，課堂上來解決這些問題，整個(gè)課堂是基于學(xué)情的。預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置的問題，學(xué)生自己提的問題，都設(shè)置了懸念，學(xué)生在尋找答案時(shí)，產(chǎn)生了閱讀的興趣和動(dòng)力，有利于開展有效的課堂教學(xué)。在解決一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)收獲閱讀的快樂。

（二）閱讀互動(dòng)，學(xué)生為主

有效的閱讀教學(xué)，教師不能僅灌輸學(xué)生知識(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行閱讀互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在快樂閱讀中提高學(xué)生的能力。比如，在課文《大青樹下的小學(xué)》中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論這所大青樹下的小學(xué)特別之處，它和一般的學(xué)校有什么不同呢？在“找不同”中，引導(dǎo)學(xué)生感受邊疆小學(xué)孩子們幸福的學(xué)校生活，體會(huì)祖國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛，在“找不同”中關(guān)注這里的“景物描寫”，學(xué)習(xí)一些擬人手法。學(xué)生在思考與討論中，暢所欲言，自己成為了課堂閱讀的主人。教師不能將自己的分析代替學(xué)生的思考，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己來表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀理解與解決問題的快樂。課堂上，多開展閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生多說多想，提高學(xué)生的參與性，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀教學(xué)氛圍。

（三）補(bǔ)充閱讀，增添興趣

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)語文閱讀技巧之后，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在課外補(bǔ)充閱讀，有效開拓自身的語文閱讀能力。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以選擇資料查閱、視頻觀看等作業(yè)形式，代替以往機(jī)械的抄寫，減輕學(xué)生壓力，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)形式。以《大青樹下的小學(xué)》為例，文中提到了一些少數(shù)民族，教師可以讓學(xué)生課后走近這些少數(shù)民族，了解他們?cè)陲嬍炒┐?、生活住所等方面，課后查閱資料，認(rèn)真閱讀，在開拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)充閱讀的興趣。

（四）豐富形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生

對(duì)于閱讀教學(xué)形式較為單一這一問題，教師應(yīng)該多在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)形式，進(jìn)行有效性閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，這篇文章語言優(yōu)美而活潑，景物描寫很好，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練、有感情地朗讀，并學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以先范讀，或者播放多媒體錄音，讓學(xué)生知道怎樣讀好，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感，可以小組內(nèi)互讀，比賽讀，然后指名展示讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的老師在常態(tài)課教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生齊讀，有的學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)采用各種各樣的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并愛上閱讀，在形式多樣的閱讀中，水到渠成般地理解文章內(nèi)涵。

綜上所述，在新課改下的小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味、閱讀教學(xué)形式單一、學(xué)生參與性較低等教學(xué)問題。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)情和閱讀問題來開展教學(xué)，以學(xué)生為主，進(jìn)行閱讀互動(dòng)，采用各種教學(xué)形式，營(yíng)造輕松、快樂的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課后補(bǔ)充閱讀，積極參與到閱讀中，提高語文閱讀的能力，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的快樂！

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作者簡(jiǎn)介：范文彥（1992—），女，漢族，江蘇省南京市人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師，主要從事研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)