摘要：英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一門必修課程。在新的網(wǎng)絡(luò)e時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也不再適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，所以新的教學(xué)模式呼之欲出。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的推廣和應(yīng)用，其多種優(yōu)越特性在理論上能夠解決英美文學(xué)教學(xué)中的困境。為真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)，改革必須在課前、課中、課后三個(gè)階段全面進(jìn)行。要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師不再是講臺(tái)占領(lǐng)者，而是師生共同研討難題的并肩作戰(zhàn)者;不僅熟悉知識(shí)點(diǎn)，還要懂得多維探究。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課前;課中;課后

中圖分類號(hào)：H319.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）20-0110-03

一、英美文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，其重要性和必要性毋庸置疑。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解西方文化，擴(kuò)大知識(shí)面，承襲經(jīng)典，提高個(gè)人人文素養(yǎng)?！坝⒚牢膶W(xué)課程豐富的知識(shí)性、思想性、審美性、人文性可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、批評(píng)鑒賞、分析思辨及創(chuàng)新思考能力”[1]。然而，在很多高校的英語(yǔ)專業(yè)，文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀是：一是教學(xué)模式陳舊且教學(xué)課時(shí)少而課程任務(wù)重，很多任課教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，在課堂上填鴨式地介紹文學(xué)知識(shí)，蜻蜓點(diǎn)水式地講解作品內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深刻感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，甚至絕大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣在減弱，僅僅是為了通過(guò)考試，而不知道文學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。二是課程不受重視，在課程設(shè)置中處于弱勢(shì)地位，英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)嵱弥髁x，即不少高等院校在課程設(shè)置中側(cè)重實(shí)用口筆譯、交際英語(yǔ)、外貿(mào)或商務(wù)英語(yǔ)等有助于學(xué)生就業(yè)的實(shí)用課程，忽視、冷落了英美文學(xué)等人文素質(zhì)課程。然而，“對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用固然沒(méi)錯(cuò)，學(xué)以致知才應(yīng)是更高的目標(biāo)，而文學(xué)正可以使我們離這個(gè)目標(biāo)更近一些?！保ㄓ萁ㄈA，2002）因此，針對(duì)以上問(wèn)題，英美文學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為英美文學(xué)課程改革帶來(lái)了新的希望，也就是說(shuō)在英美文學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是與時(shí)俱進(jìn)的。正如國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的：“利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就彰顯了其必要性。首先，教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)部分有國(guó)外名校的慕課資源和多模態(tài)化的微課設(shè)計(jì)及精心安排的線上線下的教學(xué)內(nèi)容，可消除學(xué)習(xí)者對(duì)于英美異域文學(xué)的思想隔閡與畏難情緒;其次，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂文化契合了當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)理論中的讀者反應(yīng)理論，文學(xué)文本教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注以學(xué)生為中心的讀者群，激發(fā)學(xué)習(xí)者嘗試多元的意義建構(gòu)方法，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置活動(dòng)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅得到了提高，他們?cè)诨顒?dòng)中勇于表達(dá)自我、自覺(jué)主動(dòng)地探索未知，從而獲得了極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣;最后，多維立體的評(píng)價(jià)機(jī)制能更全面地審視學(xué)生的全方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言溝通能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)互幫互助互評(píng)機(jī)制。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂模式下英美文學(xué)課程切分為課前、課中、課后三個(gè)階段，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深重新分配，教學(xué)流程擴(kuò)充到觀看教學(xué)視頻、開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)、產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果等多種形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序——“課前預(yù)習(xí)，課堂講解，課后作業(yè)”變成了“課前學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化，課后升華”的全新課堂組織模式。學(xué)生成為了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)主體和中心，他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，在課中與老師同學(xué)們研究探討，在課后與學(xué)習(xí)小組一起鞏固實(shí)踐，學(xué)生真正成為了“可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸”的個(gè)體。[2]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比（如下表所示）更能清晰展示翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上的變化。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師提供自學(xué)資源給學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。自學(xué)資源的制作與選擇也是教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力的局限，在課前階段尚不能完全意義上的自主，尤其在選擇學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，自行制作精美的微課或者利用網(wǎng)上與自己教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源讓學(xué)生在課前自學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上文學(xué)相關(guān)教學(xué)資源比較豐富，如：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英美文學(xué)精品課程、網(wǎng)易公開(kāi)課的《莎士比亞》、耶魯大學(xué)的《1945年后的美國(guó)小說(shuō)》、東伊利諾伊州大學(xué)的《文本細(xì)讀》、牛津大學(xué)的《文學(xué)與形式》等。比如為幫助學(xué)生更好理解莎士比亞的代表劇作《哈姆雷特》中哈姆雷特的人文主義精神，教師可以選擇讓學(xué)生觀看網(wǎng)易公開(kāi)課的《莎士比亞》里的第六集關(guān)于莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》的過(guò)程的介紹，視頻由舞臺(tái)劇《哈姆雷特》中哈姆雷特的扮演者帶領(lǐng)觀眾一步步探秘創(chuàng)作過(guò)程，有趣而且知識(shí)點(diǎn)豐富，能幫助學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)的效率，在輕松愉悅的觀看過(guò)程中了解人文主義這一重要知識(shí)點(diǎn)。教師制作的微課時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，主題明確且與該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相符，內(nèi)容盡量輕松愉悅，能消除學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師將制作好的微課上傳學(xué)校通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生在該階段自主安排時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)閱讀其他文本材料（老師課件、課本等）。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)文本的理解肯定會(huì)有個(gè)體差異，有理解的也會(huì)有不解的，甚至讀到某些作品時(shí)有感同身受的感覺(jué)進(jìn)而激動(dòng)不已，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀日志，記錄自己的閱讀感受，情緒、聯(lián)想、疑惑等，并利用交流平臺(tái)與教師和同學(xué)們探討疑惑。其實(shí)，課前自學(xué)中更為重要的環(huán)節(jié)是閱讀作品，如王守仁教授所說(shuō)，“通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無(wú)窮?！盵3]

然后，教師發(fā)布思考題并布置討論任務(wù)。除觀看微課和網(wǎng)上教學(xué)視頻之外，教師還要繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出幾個(gè)與作家、作品相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生課前思考，然后讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題，并將討論的過(guò)程及結(jié)果制作成PPT或?qū)W生微課以供課堂教學(xué)呈現(xiàn)分享。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)回答，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需把握好難易程度，從易到難依次展開(kāi)。還以《哈姆雷特》為例，以下問(wèn)題可供參考：1、分析哈姆雷特性格特點(diǎn);2、哈姆雷特和莎士比亞之間的相似點(diǎn);3、作品中人文主義的具體體現(xiàn);4、哈姆雷特是人文主義精神的代表嗎？不難看出，這四個(gè)問(wèn)題的難度是層層遞進(jìn)的，前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生需要理解文本，第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生需要分析作品的內(nèi)涵與外延，第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生要對(duì)哈姆雷特進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課中研究探討階段

通過(guò)在課前階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，如學(xué)習(xí)平臺(tái)上的答疑、閱讀日志的審閱，教師能夠在上課前就了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而高效地制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在課堂上，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”和“分析”兩個(gè)目標(biāo)，因此，教師在課中研究探討階段首先要探討的就是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將收集到的疑問(wèn)分類整理，挑選有共性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。梳理疑問(wèn)過(guò)后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，主要是交流本組對(duì)課前思考題的看法，每一組同學(xué)展示后，教師組織其他同學(xué)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)該組學(xué)生展示的內(nèi)容展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和研究以豐富課堂信息量。同時(shí)，在討論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)聯(lián)系到自己的實(shí)際經(jīng)歷，甚至產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

為更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)從而形成真正的以學(xué)生為中心的課堂文化。教師可以根據(jù)文學(xué)的不同體裁的特點(diǎn)，如小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等來(lái)設(shè)置課堂活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的名詩(shī)Shall I Compare Thee to A Summers Day？的課堂中，學(xué)生已通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)莎士比亞和十四行詩(shī)有了基本認(rèn)識(shí)，在課前也朗讀過(guò)此詩(shī)，但是，要讀出詩(shī)歌所表達(dá)的情感和十四行詩(shī)的韻律卻不容易，所以，教師要在課堂上細(xì)化講解韻律的相關(guān)知識(shí)并帶讀以作示范，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的音美。然后組織學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)后推選代表進(jìn)行詩(shī)歌朗讀比賽，通過(guò)比賽，學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致品味了詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。又如，根據(jù)戲劇文學(xué)體裁的特點(diǎn)，教師可以在戲劇教學(xué)的課堂中組織學(xué)生進(jìn)行戲劇排演活動(dòng)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同挑選戲劇作品中的精彩場(chǎng)景，然后將各場(chǎng)景分配到各小組，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好分配劇中角色，帶領(lǐng)學(xué)生分析各角色的性格特點(diǎn)，人物情感的變化原因，觀看相關(guān)影視作品呈現(xiàn)的經(jīng)典片段進(jìn)行反復(fù)模仿，內(nèi)化人物臺(tái)詞的深層次意義，從而較好地表達(dá)角色的情緒感情，最后，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，凸顯戲劇文學(xué)的“表演性”特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)親身感受角色，形象呈現(xiàn)戲劇文本語(yǔ)言，再現(xiàn)情境，體會(huì)角色情感，獲得藝術(shù)美的享受，親身參與的方式也提高學(xué)生的審美興趣。再如，根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以在課堂上開(kāi)展情節(jié)改寫活動(dòng)。在課前，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀過(guò)后，在課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)走勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生在綜合考慮了作者的創(chuàng)作背景及意圖過(guò)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)及閱讀感受，對(duì)小說(shuō)的某一情節(jié)進(jìn)行改寫活動(dòng)，然后全班同學(xué)一起討論改寫的好與壞，這樣不僅更細(xì)致地研讀了文本，知識(shí)面得以互補(bǔ)和延伸，而且學(xué)生通過(guò)改寫進(jìn)入了文本，改變了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。

（三）課后鞏固實(shí)踐階段

課后階段是對(duì)課前、課中所學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，對(duì)于英美文學(xué)這一人文學(xué)科至關(guān)重要?！皩W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括‘知識(shí)傳遞和‘知識(shí)內(nèi)化。‘知識(shí)傳遞解決的是‘是什么的問(wèn)題，而‘知識(shí)內(nèi)化過(guò)程解決的是‘為什么的問(wèn)題”[4]。而英美文學(xué)課程不能只限于解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，因?yàn)樗且婚T人文學(xué)科，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文學(xué)中感悟人生，提升審美能力，所以文學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式中的課后鞏固實(shí)踐階段也尤為重要。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，且已經(jīng)深入理解了文本，所以這一階段中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生在這一階段應(yīng)該著重培養(yǎng)的是語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力。教師應(yīng)在對(duì)批評(píng)理論介紹過(guò)后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生深化課堂所學(xué)，并提供及時(shí)的指導(dǎo)，如論文選題、批評(píng)視角的運(yùn)用、學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范等等。

三、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)課程在新時(shí)代的新形勢(shì)下確實(shí)需要改革，然而，教學(xué)改革絕不是簡(jiǎn)單地縮減課時(shí)，亦或是增加課外閱讀量，而是應(yīng)該研發(fā)上好文學(xué)課的辦法。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)課程中的應(yīng)用的研究在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，在給文學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)的同時(shí)，也給致力于改革的教師們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，這就要求教師要會(huì)利用一切新技術(shù)增加互動(dòng)時(shí)間并掌握互動(dòng)技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是傳授知識(shí)的講臺(tái)占領(lǐng)者，而是與學(xué)生共同討論問(wèn)題，研究難題的并肩作戰(zhàn)者，這就要求教師有更高的課堂掌控能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。教師不僅要熟悉知識(shí)點(diǎn)，還要懂調(diào)查、討論等多維度探究;不僅要功底扎實(shí)，還要具有創(chuàng)新能力。任何的教學(xué)改革之路都是不平坦的，但只要教師們不斷探索，英美文學(xué)課程也必將在新時(shí)代煥發(fā)出新的蓬勃生機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：石億（1982—），女，壯族，廣西桂林人，南寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英美文學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）