趙倩倩

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人與人之間的關(guān)系也變的越來越密切。也越來越需要人與人之間相處要具有有合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神。學(xué)校教育是人們有效獲取知識(shí)的最重要的途徑，因此學(xué)校在傳授知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。科學(xué)這門學(xué)科是理論與實(shí)踐性相結(jié)合的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中更是需要學(xué)生們之間互幫互助。所以，在核心素養(yǎng)視角下科學(xué)教學(xué)過程中以小組的形式開展教學(xué)活動(dòng)更具有一定的合理性與科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;初中;科學(xué)課堂

科學(xué)可以說是用來培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中其教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生們善于動(dòng)手的實(shí)踐能力，以及自我探索、學(xué)習(xí)以及合作交流的能力。所以小組合作教學(xué)模式是科學(xué)課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要方式。然而在核心素養(yǎng)下小組合作在初中科學(xué)課堂中如何有效的開展？成為當(dāng)前初中科學(xué)教師迫切解決以及重點(diǎn)研究的一大問題。本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下小組合作在初中科學(xué)課堂中的開展進(jìn)行了簡單的敘述，希望能對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

一、樹立學(xué)生在課堂中的主體地位

實(shí)行小組合作的教學(xué)方式，需要教師在授課過程中樹立學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位。將小組合作方式合理的運(yùn)用進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以使優(yōu)等生幫助成績差的學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献鞯那闆r下得到課堂的主動(dòng)權(quán)。因此，老師可以在教學(xué)過程中把小組合作的教學(xué)方式與初中科學(xué)課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系到一起。

例如，在講授《細(xì)胞》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及性格特點(diǎn)的個(gè)性差異進(jìn)行合理的科學(xué)分組。當(dāng)為學(xué)生們分好小組以后，老師可以讓學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自由探討、分析。在這個(gè)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣以及活動(dòng)的參與積極性非常強(qiáng)烈。有的組在討論動(dòng)物細(xì)胞的主要構(gòu)成部分;還有的組在討論動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，還有的組在討論植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等等?？傊?，老師在教學(xué)的過程中利用小組的方式進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，還使學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。此外，通過小組合作方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、要明確小組成員在小組合作中責(zé)任

如果想要更好的把小組合作模式的實(shí)效性提升上去，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利的開展，老師在分組的時(shí)候一定要把小組成員的責(zé)任細(xì)化、具體化，并讓每個(gè)學(xué)生都能深刻的了解到自己在小組里面所肩負(fù)的責(zé)任，只有這樣的細(xì)化權(quán)責(zé)，才可以確保每個(gè)學(xué)生們都能夠發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。首先，如果分組的時(shí)候是選擇的差異化分組方式，那么老師在這個(gè)過程中一定要把小組中的優(yōu)等生管控好，避免起到反效果，使學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生們出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。老師可以讓學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生帶領(lǐng)著小組一起去研究，一起探討，通過任務(wù)的安排避免此問題的出現(xiàn)。另外，如果選用的是無差異化分組方式，老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為小組里面的成員進(jìn)行細(xì)致分工，并確保小組里面的每個(gè)學(xué)生們都能明確自己的角色權(quán)責(zé)。

比如說在教授《制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片》這節(jié)課的時(shí)候，老師完全可以選擇差異化分組的方式，可以讓小組里面成績好的學(xué)生為組長帶領(lǐng)著自己的小組成員制作臨時(shí)裝片，并要求使組內(nèi)每一個(gè)成員都能掌握怎么樣使用顯微鏡觀察臨時(shí)裝片里面的植物細(xì)胞。由此讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)之中，有助于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、靈活組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

培根曾經(jīng)說過：假如你和我之間每個(gè)人都有一個(gè)蘋果，如果交換之后那么我們還是每人只有一個(gè)蘋果，但是假如每個(gè)人都有一種思想，那么交換以后每個(gè)人就會(huì)有兩種思想了。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論可以說是一種非常有效的教學(xué)策略。通過小組合作教學(xué)，可以使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過教學(xué)的實(shí)踐證明，課堂中的小組討論是使學(xué)生們積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中的一個(gè)重要措施，更是激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)生之間合作精神的一個(gè)非常重要的手段，也是提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維的一個(gè)重要途徑。

比如說，在講授《牛頓第一定律》這節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生們深刻的了解慣性以后，最為重要的教學(xué)內(nèi)容是怎么樣才能夠使學(xué)生把這部分知識(shí)靈活的運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活之中，這個(gè)時(shí)候就可以通過小組的力量，讓小組成員之間自由的去討論與探究，看看實(shí)際生活里面都有哪些可以應(yīng)用到慣性知識(shí)的例子，當(dāng)小組成員把例子都總結(jié)出來以后，在把這些例子與其他小組進(jìn)行分享，通過這樣的教學(xué)形式不僅提高了學(xué)生自主思考能力，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下，通過小組合作的方式開展初中科學(xué)課堂教學(xué)，有助于初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)在科學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加廣闊的展示自我的平臺(tái)。通過小組合作形式的教學(xué)方式以及核心素養(yǎng)的融合為構(gòu)建深層次的科學(xué)核心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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