王升平 黃韻芝

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省中山市 528404

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景及我校實(shí)踐

德國(guó)在《中國(guó)職業(yè)教育觀察報(bào)告》中以“脫離目標(biāo)：中國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系掣肘中國(guó)成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)”為題，指出中國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，分析認(rèn)為中國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)依然存在著質(zhì)量不高和吸引力差等問(wèn)題，并將主要原因歸咎于以企業(yè)為主的社會(huì)其他各方參與度不夠[1]。美國(guó)也在報(bào)告《中國(guó)制造的挑戰(zhàn)》指出：中國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)關(guān)系脆弱、中國(guó)職教教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和有效更新企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的途徑等問(wèn)題。面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層審時(shí)度勢(shì)，高屋建瓴，指出堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。國(guó)務(wù)院、教育部從2014年到2018年相繼發(fā)文《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)的決定》、《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、推廣和全面實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人[2]，十九大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。

與單一口手相授、以一個(gè)師傅為中心的傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制則是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，其本質(zhì)區(qū)別在于傳統(tǒng)學(xué)徒制以師傅或企業(yè)為本位，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作育人，核心內(nèi)容是“工學(xué)交替、雙師培養(yǎng)、校企聯(lián)合、崗位成才”。

時(shí)不我待，現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)職業(yè)院校迅速展開(kāi)，目前已進(jìn)行了前后三批的試點(diǎn)，各種問(wèn)題、對(duì)策、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、探索研究已出現(xiàn)在一些文獻(xiàn)中。我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制班的逐步實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案及運(yùn)行機(jī)制，但部分制度仍然缺失，機(jī)制落實(shí)難以到位，創(chuàng)新點(diǎn)和新的問(wèn)題都有出現(xiàn)[3]。由于汽車(chē)職業(yè)教育有近10個(gè)專(zhuān)業(yè)，作為后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)，面對(duì)的服務(wù)型4S店與生產(chǎn)型車(chē)企無(wú)論是規(guī)模還是崗位，都相差甚大，但現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制原則上都一樣，具有可參照性和復(fù)制性。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人機(jī)制的構(gòu)建

2.1 育人機(jī)制的工作原則

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，離不開(kāi)“四位一體”（如圖1）的通力合作、分工協(xié)同，即“政府引導(dǎo)、協(xié)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、校企主體”的工作原則。政府需要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能、全盤(pán)制定和推動(dòng)政策、法律制度的落實(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)作用越來(lái)越突出，對(duì)于人才需求具有最直觀的洞察和把控，學(xué)校負(fù)責(zé)承擔(dān)職業(yè)教育和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，企業(yè)則承擔(dān)培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生是一切工作的中心，一切都是以學(xué)生為中心。

2.2 課程體系的構(gòu)建思路

基于學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)人才崗位成長(zhǎng)過(guò)程構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程線和職業(yè)能力線“雙線”架構(gòu)，其中專(zhuān)業(yè)課程線為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程→專(zhuān)業(yè)核心課程→專(zhuān)業(yè)拓展應(yīng)用課程→綜合應(yīng)用課程，而職業(yè)能力線為：職業(yè)認(rèn)知能力→職業(yè)核心能力→職業(yè)拓展能力→職場(chǎng)綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段六個(gè)學(xué)期，構(gòu)建了“雙線三階遞進(jìn)的工學(xué)交替”教學(xué)組織模式。第一階段培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力等基本能力；第二階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能等專(zhuān)項(xiàng)能力；第三階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，著重提升學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合處理問(wèn)題的能力，這種分段式交替實(shí)施的教學(xué)組織模式，既符合學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律，又符合企業(yè)對(duì)人才的崗位成長(zhǎng)需求，是校企 雙主體育人的有效載體，如圖2。

經(jīng)過(guò)校企雙方科學(xué)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)，最終形成由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程以及拓展課程等組成的課程體系。另外，緊跟汽車(chē)新技術(shù)市場(chǎng)發(fā)展潮流，可對(duì)課程體系及時(shí)調(diào)整，突出汽車(chē)技術(shù)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用的實(shí)用性。

2.3 管理體系、制度體系的構(gòu)建

試點(diǎn)實(shí)施，管理制度必先行。首先，成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)與工作小組，校企之間、校企生之間都需要簽訂相關(guān)協(xié)議，明晰各方的責(zé)權(quán)利，初步形成學(xué)校主導(dǎo)、校企互利、雙層運(yùn)行、協(xié)議約束、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制，如圖3所示；然后，建立主要的、迫切的規(guī)章制度，再在運(yùn)行中不斷補(bǔ)充、完善各種制度，如“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施方案、三方協(xié)議書(shū)、教學(xué)管理制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)手冊(cè)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表、學(xué)徒制班學(xué)生質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方案”等等，最后形成現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的制度保障體系。

2.4 “四雙”硬體的構(gòu)建

“四雙”硬體的含義是指：辦學(xué)雙主體、學(xué)員雙身份、教學(xué)雙任務(wù)、育人雙導(dǎo)師。這是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心要點(diǎn)，貫穿于過(guò)程的始終，如圖4。第一，學(xué)校與企業(yè)都是辦學(xué)的主體，雙方簽訂辦學(xué)協(xié)議，共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同承擔(dān)教學(xué)、管理、經(jīng)費(fèi)投入等責(zé)任，是責(zé)任的主體、教學(xué)的主體、管理的主體、評(píng)價(jià)的主體；第二，學(xué)員與校企雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)成為學(xué)校在校學(xué)生和企業(yè)員工，遵守學(xué)校和企業(yè)的管理制度，享受學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)待遇。第一年角色為學(xué)生/學(xué)習(xí)員工，第二年角色為學(xué)生/學(xué)徒員工，第三年角色為學(xué)生/合格員工；第三，教學(xué)雙任務(wù)中，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的工作，工作場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，相互交融。學(xué)校執(zhí)行延伸到企業(yè)的文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)任務(wù)，企業(yè)執(zhí)行“師帶徒”技能學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐任務(wù)；第四，育人雙導(dǎo)師，學(xué)校選派骨干教師擔(dān)任文化及專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師，企業(yè)選拔業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，共育行業(yè)人才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的創(chuàng)新對(duì)策思考

現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)中的各種問(wèn)題依然表現(xiàn)在法律制度欠缺、校企冷熱不均、師資互缺等方面[3]，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口在于以下幾個(gè)方面。

3.1 如何真正實(shí)現(xiàn)校企雙元育人

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的起步較晚，雖然不能照搬德國(guó)的雙元制，但也應(yīng)吸取其精華，國(guó)家要逐步從宏觀層面構(gòu)建法律保障體系，確保校企雙方有法可依。在法律制度框架下，權(quán)衡校企雙方的利益，讓企業(yè)從消極應(yīng)對(duì)到積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提升企業(yè)的產(chǎn)教融合度。如中山市今年在人才引進(jìn)條例中，明確指出對(duì)于參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)，每培養(yǎng)一名技能人才政府給予2000元補(bǔ)貼，無(wú)疑對(duì)企業(yè)有錦上添花的效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)?！蔼?dú)人舞”教學(xué)模式向校企合作“雙人舞”雙育人模式徹底轉(zhuǎn)變。

圖3 校企雙主體育人管理運(yùn)行機(jī)制示意圖

圖4 四雙硬體建構(gòu)示意圖

3.2 如何進(jìn)行雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校教師缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)師傅缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是普遍存在的問(wèn)題。校企雙方必須認(rèn)真打造培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研制雙導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、制定雙導(dǎo)師培育的內(nèi)容、途徑、管理方法，工作待遇和鼓勵(lì)措施等。

3.3 如何選擇合作企業(yè)

雙主體育人的成敗前提是對(duì)企業(yè)的選擇。可從“企業(yè)的發(fā)展需求、企業(yè)自身的吸引力、企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)能力、校企已開(kāi)展的合作基礎(chǔ)”四個(gè)方面進(jìn)行挑選，只選對(duì)的，不選廢的。首先，要考慮到企業(yè)能幫助學(xué)校培養(yǎng)人才，再到學(xué)校幫助企業(yè)解決問(wèn)題，只有先考慮企業(yè)的“他贏”，才可能最終實(shí)現(xiàn)“共贏”。企業(yè)在薪資福利、職位晉升、發(fā)展前景等方面對(duì)學(xué)徒要有吸引力。企業(yè)用于學(xué)徒培養(yǎng)的工位數(shù)、崗位學(xué)習(xí)的生產(chǎn)設(shè)備、企業(yè)師傅的數(shù)量與質(zhì)量、企業(yè)原有培訓(xùn)體系與培訓(xùn)文化等都是選擇需要考慮的條件。同時(shí)，還可充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，由他們協(xié)助認(rèn)定企業(yè)是否具有舉辦學(xué)徒制的資質(zhì)，并約束企業(yè)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，與教育部門(mén)一道聯(lián)合建立質(zhì)量保障體系，約束校企保證培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 如何增強(qiáng)學(xué)徒制培養(yǎng)吸引力

一方面實(shí)行政府購(gòu)買(mǎi)，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，加強(qiáng)學(xué)徒制文化認(rèn)知，推動(dòng)“官本位”文化向“勞動(dòng)光榮、技術(shù)技能光榮”的觀念轉(zhuǎn)變。另一方面，單獨(dú)打通學(xué)徒制培養(yǎng)的中職向高職、高職向本科的上升通道，增強(qiáng)學(xué)徒制培養(yǎng)的吸引力。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的“雙主體育人”機(jī)制，其精髓歸結(jié)為落實(shí)好“九共”策略：共建資源基地、共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共研課題項(xiàng)目、共編教材資料、共辦培訓(xùn)競(jìng)賽、共享雙贏利益、共記職教初心，共擔(dān)育人使命。