姚德欣 陳麗

摘 要：手術(shù)室護(hù)理是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，也是最為核心的實(shí)踐性內(nèi)容之一。新形勢(shì)下，整合理念已經(jīng)深入到教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要性以及實(shí)用性。本文簡(jiǎn)單分析了工作過(guò)程整合視角下手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)討論了工作過(guò)程整合視角下提升手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程整合 手術(shù)室護(hù)理 教學(xué) 研究

“工作過(guò)程整合”是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的一種新型教學(xué)模式，其主要是從工作實(shí)際的角度出發(fā)，使專業(yè)課程達(dá)到“理實(shí)一體化”的效果。近幾年，為了進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)效果，“工作過(guò)程整合”成了相關(guān)教育研究者重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)課題。現(xiàn)如今，如何在工作過(guò)程整合視角下提升手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量已然受到了高校教師的重視。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、工作過(guò)程整合視角下手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)的特點(diǎn)

1.側(cè)重于手術(shù)室護(hù)理實(shí)踐教學(xué)

從廣義上來(lái)說(shuō)，工作過(guò)程整合主要目的是使學(xué)生在教學(xué)所提供的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提升自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)有效解決實(shí)際問(wèn)題。在此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段更加偏向于實(shí)踐性，學(xué)生在某一項(xiàng)手術(shù)室工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作充分聯(lián)系到一起，達(dá)到“在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的手術(shù)室護(hù)理專業(yè)技能。

2.側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)所包含的理論知識(shí)較多，若是以單一“粉筆+黑板”教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，則很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)。工作過(guò)程整合不單單是理論整合，而是注重在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，具有前瞻性、探究性的特點(diǎn)，使學(xué)生始終以積極的態(tài)度全身心投入到學(xué)習(xí)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力。

二、工作過(guò)程整合視角下提升手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.合理規(guī)劃過(guò)程整合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

手術(shù)室護(hù)理工作直接對(duì)象為有思想的人，在教學(xué)課堂上學(xué)生面對(duì)的僅僅是模型與道具，若是以單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論與技能學(xué)習(xí)，則極有可能出現(xiàn)學(xué)生難理解、教學(xué)質(zhì)量低、能力難提升等一系列問(wèn)題[1]。手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中包含了大量理論知識(shí)，多數(shù)項(xiàng)目都有著綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度合理規(guī)劃整合方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)以及護(hù)理技能。首先，圍繞手術(shù)室護(hù)理崗位的主要職責(zé)，將工作崗位作為教學(xué)載體，在過(guò)程導(dǎo)向的作用下進(jìn)行有效整合，不斷完善教學(xué)方案，明確最終教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)手術(shù)室護(hù)理技能標(biāo)準(zhǔn)充分融入工作任務(wù)的目的。其次，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織相應(yīng)的手術(shù)室護(hù)理實(shí)踐項(xiàng)目，為每一項(xiàng)目指定相應(yīng)的科室、醫(yī)生、護(hù)士、患者等“角色”，使學(xué)生在此環(huán)境中吸收護(hù)理知識(shí)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感完成本職工作，并增強(qiáng)自身護(hù)理技能?；诖耍砂凑辗峙淇剖?、選擇病例、整理信息、分析病情、制定計(jì)劃、展開(kāi)護(hù)理的流程進(jìn)行過(guò)程整合，使學(xué)生充分體驗(yàn)術(shù)前護(hù)理準(zhǔn)備、術(shù)中護(hù)理陪護(hù)、術(shù)后護(hù)理干預(yù)、康復(fù)護(hù)理指導(dǎo)的手術(shù)室護(hù)理全過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)護(hù)理技能的目的。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)

新時(shí)代背景下，大量方法如雨后春筍般呈現(xiàn)在職校教師面前，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了更廣泛的發(fā)展空間。手術(shù)室護(hù)理是確保醫(yī)療安全的一項(xiàng)主要崗位，為了加強(qiáng)教學(xué)與工作的融合，教師應(yīng)當(dāng)在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。第一，問(wèn)題導(dǎo)向法，此方法的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與理解能力要求較高，教師應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)時(shí)機(jī)，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程整合，將問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)到此過(guò)程中，使學(xué)生可以將兩者融合到一起，積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。第二，情境教學(xué)法，此方法的特點(diǎn)為直觀性與形象性，教師應(yīng)重視模擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)到整個(gè)工作過(guò)程，充分了解并認(rèn)識(shí)手術(shù)室護(hù)理崗位的主要職責(zé)與任務(wù)。第三，病例分析法，此方法主要是為了提升學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力，教師應(yīng)從過(guò)程整合的角度出發(fā)優(yōu)選真實(shí)案例，要求學(xué)生以此案例為主認(rèn)真分析其過(guò)程與護(hù)理方法，達(dá)到在“學(xué)中做，做中學(xué)”的效果。第四，角色扮演法，此方法適用于多種教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，教師應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在操作過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。在以上四種創(chuàng)新型教學(xué)方法的合理應(yīng)用下，可以將過(guò)程進(jìn)行有效整合，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的目的。

3.優(yōu)化完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

工作過(guò)程整合視角下進(jìn)行的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)更加側(cè)重于理論與實(shí)踐的充分融合，因此，此課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與完善。教師應(yīng)將形成性考核與終結(jié)性考試整合到一起，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用實(shí)踐效果，在實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)的前提下，有效激發(fā)學(xué)生的積極性。從工作過(guò)程整合的角度來(lái)看，形成性考核可分為任務(wù)掌握、案例分析、工作技能、職業(yè)態(tài)度、協(xié)作精神的多方面內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)整個(gè)手術(shù)室護(hù)理崗位工作流程的掌握程度，以及應(yīng)用專業(yè)技能解決工作中遇到問(wèn)題的能力。終結(jié)性考核可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生綜合能力的統(tǒng)一性考核，其有著整體性、全面性的特點(diǎn)。在這兩種考核方式的共同作用下，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到工作過(guò)程整合的主要職能，并學(xué)會(huì)以工作過(guò)程為指導(dǎo)展開(kāi)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的探究能力與應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步達(dá)到提升手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工作過(guò)程整合對(duì)職業(yè)院校手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到該視角下手術(shù)室護(hù)理技能教學(xué)的特點(diǎn)，并從多個(gè)方面做起，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職場(chǎng)需求的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]沈劍輝，高興蓮，鄢利芳，姚沖，李文靜.微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在手術(shù)室新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，（08）：14-16.

[2]陳婉萍，范應(yīng)魯，朱寶玲.情景模擬手術(shù)流程在手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2016，（03）：104-106.