張德紅

2010年，在區(qū)教育局和進(jìn)修校的指導(dǎo)和幫助下，我們開始了生本課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究?！吧窘逃睆拇嗽邶堷P這片沃土上聲名鵲起。在區(qū)教育局、進(jìn)修校的指導(dǎo)下，我們一直執(zhí)著地思索、潛心地鉆研、積極地參與、努力地探究。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。兩年來，我們堅(jiān)持科學(xué)人文主義，發(fā)展生本教育特色，科研興校，效果初顯。

一、看，眼前一亮

“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！吧窘逃辈皇且蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。實(shí)施“生本教育”的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們爭問搶答、激烈討論的熱烈的場面。這種熱烈的場面就像俄國大文學(xué)家高爾基的說過的一句話：“要感動(dòng)人，先要自己燃燒”。

例如我在教學(xué)《狼和鹿》一課中，通過三組對(duì)比，即森林變化的前后對(duì)比、鹿群變化的前后對(duì)比、狼鹿異位的對(duì)比，層層遞進(jìn)，不僅理解了課文，同時(shí)也懂得了生態(tài)平衡的內(nèi)涵。教學(xué)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，先讓學(xué)生們說說學(xué)了本篇課文之后的感受，再聯(lián)系生活，回憶身邊人們破壞生態(tài)平衡的事情，以此提高學(xué)生的思想覺悟，再次明確生態(tài)平衡的重要性。但令人遺憾的是，盡管進(jìn)行了對(duì)比，一部分孩子還是理解得一知半解，所以，課堂上又多啰嗦了幾遍，花費(fèi)的時(shí)間較多。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，還是很好地完成任務(wù)，這也就說明我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮好時(shí)間問題;學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，小組長沒有較好的發(fā)揮自己的指揮能力，語言不完整，小組成員沒有很好的安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，這說明學(xué)生鍛煉的少。這節(jié)課學(xué)生讀得也不多，我會(huì)根據(jù)這節(jié)課出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)中多訓(xùn)練，使生本課堂能更好發(fā)揮作用。

二、聽，為之一振

生本理念下的教學(xué)過程中提出的大語文教學(xué)觀念？“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。作為手段的“教”不應(yīng)僅僅局限于課堂上的傳授與指導(dǎo)，大教學(xué)觀就是主張要以更高的起點(diǎn)看待教學(xué)，要從更寬泛的意義上去從事教學(xué)，探求真知。

例如我在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠實(shí)與信任作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“文中的‘我用誠實(shí)贏得了小紅車主人的信任?！庇械恼f：“誠實(shí)和信任比金錢更重要，是無價(jià)之寶。”有的說：“題目可以換為‘誠實(shí)和信任比金錢更重要。”有的說：“可以用“‘誠實(shí)的心靈作為題目?！薄瓕W(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了誠實(shí)和信任的重要性。同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)小組學(xué)生們的意見再結(jié)合自己的理解在課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。學(xué)生反復(fù)誦讀，同時(shí)給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠實(shí)和信任的可貴;再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠地溝通，學(xué)生的情感得以升華。

三、讀，融為一體

生本教學(xué)排除了繁重的題海練習(xí)，給了教師和學(xué)生很大的自由度和活動(dòng)的空間。老師無需按課文的重難點(diǎn)牽引學(xué)生弄清弄透某個(gè)問題，只是以讀代講，以學(xué)代教。教師可按個(gè)人意愿選材教學(xué)，如果認(rèn)為教材中某單元作文教學(xué)不符合北方的學(xué)情我們可以不教，而從課外引進(jìn)一些新符合東北民風(fēng)來教。課堂上學(xué)生以不同形式地讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，他們?cè)谝淮未屋p松的讀中學(xué)習(xí)，完全沒有壓迫感。這樣，學(xué)生輕松地學(xué)，教師輕松地教，師生都得到了大解放。

例如我在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我利用多媒體手段，讓學(xué)生直觀感受祥林嫂在不同時(shí)候外貌的變化。當(dāng)大部分學(xué)生都能從圖片上發(fā)現(xiàn)祥林嫂外貌上明顯的不同時(shí)，我意識(shí)到通過課件視頻的播放，已構(gòu)建學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。抓住這生成的資源，我及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控、重組自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，我便先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，從而指?dǎo)學(xué)生回到教材進(jìn)行讀，認(rèn)真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學(xué)生討論“為什么短短幾年祥林嫂會(huì)淪落到這種境地”，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。我的教學(xué)機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我相信學(xué)生對(duì)這句詩句的理解也已融入他的生命中。竇桂梅特級(jí)教師提出，語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”——超越教材、超越課堂、超越教師。可見，我們要讓設(shè)計(jì)富有彈性，就要一切從學(xué)生出發(fā)，努力做到“胸中有書”即吃透教材的目標(biāo)體系和知識(shí)體系的同時(shí)，更重要的是“目中有人”即了解學(xué)生的能力習(xí)慣，情感態(tài)度，還要注意“手中有法”——熟請(qǐng)教法，能及時(shí)選擇合適的、富有實(shí)效的方式方法。這樣，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)而不死，活而不亂，充滿生命的活力。

四、做，煥然一新

生本理念的課堂是語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)，直接與生活溝通，把豐富多彩的身邊事物納入語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，這是生本教育下的大語文教學(xué)的一個(gè)重要課堂，是將知識(shí)生命和個(gè)體生命相結(jié)合的一個(gè)重要體現(xiàn)。社會(huì)性語文學(xué)習(xí)這一課堂的特點(diǎn)是豐富性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和探究性。利用整個(gè)社會(huì)背景，挖掘全部生活資源，能在一定程度上大大豐富語文的學(xué)習(xí)生活，比如可以進(jìn)行生活采訪、社會(huì)調(diào)查、專題研究、項(xiàng)目考查、參觀訪問、集中學(xué)習(xí)等等與語文有聯(lián)系的有益的活動(dòng)。隨著研究性學(xué)習(xí)的興起和全面鋪開，可以預(yù)料，社會(huì)性的語文學(xué)習(xí)將帶來一種新的氣象并發(fā)揮其積極的作用。

例如我在教學(xué)地方教材大慶精神、鐵人精神《踏著鐵人的腳步走》這一節(jié)課：首先，讓生命與生命真實(shí)地對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)得活。如在講“鐵人”受傷堅(jiān)持工作的事跡時(shí)，班中的一位學(xué)生提出問題“我削鉛筆的手割傷，疼得都哭了，那鐵人爺爺?shù)耐缺荒敲粗氐蔫F桿砸傷，他就不疼嗎？學(xué)生在課堂上，突然提出問題，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)打亂，但我覺得就是這個(gè)問題讓學(xué)生真正地、真實(shí)地學(xué)會(huì)學(xué)的表現(xiàn)。我及時(shí)向其他學(xué)生發(fā)問：“誰能幫助解答這個(gè)問題？”同學(xué)們進(jìn)行熱烈的討論，從討論交流中學(xué)生們理解鐵人那“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏精神。李思玉同學(xué)在討論交流中說：“我覺得鐵人爺帶傷工作，不顧腿傷，奮不顧身跳進(jìn)泥漿池中的那一刻，就是諸葛亮說過的一句話“鞠躬盡瘁，死而后已”的真實(shí)寫照。學(xué)生能把積累知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得活，教師靈活地創(chuàng)設(shè)情境，使課堂靈到起來。

總之，我們?cè)陂_展生本課堂課改實(shí)驗(yàn)時(shí)間并不是很長，徹底擺脫舊的教學(xué)模式的影響還任重道遠(yuǎn)，但從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和豐碩的獲獎(jiǎng)成績，我們相信在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索過程中，我們的創(chuàng)新成果會(huì)不斷涌現(xiàn)，我們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和操作體系會(huì)更加完善。實(shí)踐證明，生本教育反映了素質(zhì)教育的本體本質(zhì)和生命本質(zhì)，是促使學(xué)生人格建樹和智慧生成的有效途徑。