陳一蘇

摘 要：聽的技能的培養(yǎng)是初中英語教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，也是說、讀、寫、譯等技能獲得的基礎，同時，聽力考試是英語科中考時的重要題型之一，所占比分也有著加大的趨勢，因此，本文嘗試將注重訓練策略和指導解題技巧結合起來，論述提高英語聽力的理解能力和解題能力的觀點。

關鍵詞：聽力 初中 英語教學 聽力訓練 策略 解題技巧

心理學測試曾表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。因此，英語教學以聽力教學作為起點是毋庸置疑的。對于缺少英語語言環(huán)境的農村中學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調的唯一途徑，也只有在具備了一定的英語聽力基礎后，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能有信心去說，并把英語運用于交際，也才能保證英語課堂教學的順利進行。

目前，聽力測試早已作為英語科的一部分納入中考范圍，且所占的分數(shù)比例是英語總分的1/5，可見，在英語教學中聽的技能的培養(yǎng)極其重要。那么，農村中學的英語教學該如何克服缺乏語言環(huán)境與客觀物質條件跟不上課改要求的不足，抓好聽力訓練，提高學生的聽力理解能力與解題能力呢？下面，筆者就結合自己幾年來的教學實踐談談幾點看法。

一、注重訓練策略，提高英語聽力的理解能力

1.重視語音、詞匯、語法教學，過好聽力基礎關

目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。首先，英語是有聲的語言，“其最本質的物質外殼是語音、語調”。語音是一種語言最基本的元素，語調則是不同的感情色彩與語言意圖的表現(xiàn)，所以，在聽力教學中不可忽視語音、語調問題，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。目前，由于教材的不斷更新，朗讀人士的不單一性，也由于教師本身可能均以講英國英語為主，這便在無形中給學生聽懂美國人士朗讀的錄音造成了一定的難度，故在教學中教師不但要講解連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的知識外，還要講解一些英美英語語音的不同。

其次，詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，語言實踐也必將成為無源之本。因此，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但若無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，也就失去了對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。

第三，學生在學習英語時，由于缺乏語境與用英語進行思維的習慣，便會產生時時依靠母語――漢語的習慣，而英漢語言結構差異較大，如漢語的句子的主謂賓往往要比英語句子的主謂賓分散，英語的復合句結構，時態(tài)、語態(tài)的變化都與漢語有著明顯的不同。所以，學生聽的能力的提高同樣要求教師在英語教學中重視語法教學，使學生具備有關的語法知識，了解英語語法結構的規(guī)律性，從而能正確理解句子和段落乃至語篇。

2.用英語組織教學

用英語組織課堂教學，這是對英語教師最基本的要求。因此，教師應盡可多地講英語，使學生在耳濡目染中學習并運用英語。在教學中，筆者除了循序漸進地使用英語課堂用語外，如問候、指示、糾正錯誤、表揚等等，還盡可能多地說英語，用簡練的語句來解釋課文，加以手勢、動作、圖片、表情等來使學生理解課文中的習語、語言點和語法，讓學生在潛移默化中提高聽力水平。

3.堅持值日報告，提供學生聽和說的機會

學習語言離不開實踐，只有在實踐中才能更好地鞏固并提高運用語言的能力，在教學中教師應該盡量創(chuàng)造機會讓學生投入到真實的語言活動中，這樣能更好地引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，充分利用課前五分鐘， 讓學生以座號為順序輪流做值日報告，便成了筆者提高學生聽、說、讀及運用英語進行交際能力的重要策略之一，且在實際的活動中，具體要求也隨著學生的知識累積而改變。例如，在七年級（初一）階段，讓值日生兩人為一組在課前以最近所學課文為模型，編一段對話，并依據(jù)對話設計二至五個問題，在八年級（初二）階段，則要求值日生以學過的知識自由編對話或短文，這樣通過他們在課堂上的表演與提問，不僅可提高值日生說英語及組織語言的能力，也可提高全班學生聽的能力，從而大大促進了班里學生自覺地學習英語、運用英語。此外，筆者還要求學生在聽的過程中不但要聽懂值日報告內容，還要仔細聽清所編的對話或短文有否錯誤，這也有助于學生對知識的掌握。值日報告堅持到九年級（初三）階段，就以課外的閱讀短文或自寫文章為主，并要求不能重復前面學生所選的內容，課后，再把值日生所做的報告內容打印成提綱，作為閱讀練習。做出這樣的要求是因為在農村中學，學校配置的書本和參考資料非常有限，學生如果只局限于手中的教科書難以提高聽力和閱讀能力，因此準備這樣的值日報告可以拓展學生的知識面和閱讀面。

4.用英語進行課文整體教學，加強聽力訓練

將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。英國著名的教育大師亞歷山大在他編寫的英語教材《看，聽，學》中 提出要求，“沒有聽過的東西不讀，沒有讀過的東西不寫。…”凡是新課，學生都有好奇心。因此筆者在教學課文時采用三段法，即一聽二讀三講練。在教學課文前要求學生先全神貫注地聽一遍錄音，運用耳朵來了解課文內容，聽懂多少，聽不懂多少，都會在腦海中留下印象，既鍛煉了聽力，又為進一步對課文閱讀的理解打下了良好的基礎。然后學生再通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、復聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

5.精選材料，精聽與泛聽相結合

精聽是訓練聽力的基本功，它要求學生在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂，泛聽指廣泛地聽各種不同類型的風格和不同來源渠道的聲音材料。精聽是泛聽的基礎，泛聽是對精聽的鞏固和補充。在聽力訓練時，要精心選擇與教材所學內容同步，多種題材與體裁且難度適中的材料，力求做到精聽與泛聽相結合，這樣既可減少聽力訓練中的盲目性，也可控制聽力訓練的難度，從而提高學生的成功感。例如在課堂上緊靠課文或聽力資料訓練精聽，課后則隨自己的喜好自由泛聽些難度較小的材料，如英語歌曲。只有把精聽與泛聽有效地結合起來，相輔相成，才能逐步且更好地提高整體的聽力水平。

6.四會并舉，聽、說、讀、寫相結合

培養(yǎng)聽力能力，不能把它與學習英語的其他技能孤立開來，應該把它與說、讀、寫有機地結合起來。首先，學生學習英語時總要先聽，聽會了，才能進一步學習說。聽的能力增強了，表達能力也隨著增強，反過來，說的能力提高了，也會促進聽力的提高。通過說不但可以檢查聽的質量，而且也可提高聽的效果。其次，朗讀與閱讀也在一定的程度上制約著聽的能力的發(fā)展，通過朗讀，可以將所讀材料的音在大腦中留下完整的形象，可將材料變成永久的信息儲存于腦中，從而提高聽的準確性，通過閱讀，不但可以幫助學生擴大知識面，還可以增加對英語國家的文化知識和社會背景的了解，掌握英語語言的表達習慣，更進一步提高聽力的理解能力，例如在上面所述的值日報告的方式就是一個很好的途徑。最后，便是聽與寫的結合，而最基本的形式就是聽寫。聽寫是聽力、拼寫和寫的技能的綜合練習，是聽力訓練中最為方便且行之有效的一種方法，也是測試聽力和學習效果的重要手段之一。聽寫步驟一般可分為三個步驟：第一遍先聽不寫;第二遍邊聽邊寫;第三遍檢查。通過聽寫訓練能及時糾正，有針對性地加以改進，然后逐步加大難度。

聽說讀寫是語言學習中最為基本的技能。將說讀寫與聽有機結合，不僅有助于提高聽力，同樣也會促進其他技能的發(fā)展。

7.重視培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣

學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想著早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學生往往沒有耐心去“聽”，作為教師一定要保持清醒，教學中不能忽視學生“聽”的習慣的養(yǎng)成，要從第一節(jié)課起就講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習慣，有意識地培養(yǎng)學生“聽”的能力。除了課堂上的嚴格訓練外，還應該明確要求學生在課后要經常聽錄音，要注意模仿其中的語音語調，從而為學習英語打下堅實的基礎。

二、指導解題技巧，提高英語聽力測試的解題能力

英語聽力測試是重要的檢測手段之一，又是中考的一項內容，由于它所特有的瞬時性、不可重復性，及可能受心情、環(huán)境等影響，不可能一字不漏地把所有的內容都記下來，因此，學生除了具備一定聽的技能外，還要掌握就一定的解題技巧，提高聽力方面的解題能力。

1.充分利用做題前的時間瀏覽試題

在考試時，學生正常情況下有五至十分鐘的閱卷時間，這時候要求學生一定要充分利用這段時間進行審題，搞清題目要求，并迅速把句子、提出的問題和所提供的幾個選項瀏覽一遍，以對所考查的內容心中有數(shù)。這樣帶著問題去聽，便能有的放矢捕捉期待的信息內容，同時還可以提高聽的效率，降低難度，消除緊張心理，增強自信心。

2.聽清關鍵詞，掌握聽力材料的要素

由于有些試題沒有針對短文或對話所設置印制在卷面上，而是放在短文或對話之后讀出來，這就增加了解題的難度?？蛇@并不是意味著無路可行，因為在句子、短文或對話中都有對理解句子、短文或對話的意思起到關鍵的作用的信號詞，這些信號詞便是理解聽力的關鍵，對提高理解能力和理解句子的意思有很大的幫助。而且目前初中學生所要聽的材料基本上是故事，也有可能是圍繞某一件事所進行的一段對話，它們一般都會涉及短文或對話中的人物、事件、時間、地點等。因此，就得要求學生在聽錄音的過程中，注意捕捉信號詞，盡快聽懂短文或對話的內容。

3.要動筆，邊聽邊記

在聽力測試時，由于時間短，而容量大，尤其是較長的對話或獨白所涉及的內容較多，一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，也會由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，或是地名、人名等。俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此，就要指導學生用筆在試卷的空白處快速把重點詞語記下來，有一些可以略去詞尾或用他們所熟悉的符號記錄，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案，也能跟上錄音速度，提高解題效率。

總之，在農村中學，加強聽力訓練困難確實不少，而聽力理解能力的提高又是一個循序漸進的過程，絕非一朝一夕可以收效，因此，英語教師應該根據(jù)宏觀目標，按計劃有步驟地將聽力貫穿于教學過程中，并盡量尋找機會給學生創(chuàng)造一個良好的聽力環(huán)境，使學生的聽力在不斷的練習中逐步提高。