趙鳴利 王紅芳

摘 要：導引是支持幼兒的支點，游戲?qū)б芰κ墙處煴貍涞囊豁椫匾獙I(yè)能力。幼兒教師導引能力的培養(yǎng)是幫助教師了解幼兒、提高自身專業(yè)水平的重要舉措。在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)教師存在“弱”導引、“輕”導引、“雜”導引現(xiàn)象，且因教師游戲?qū)б芰Σ粔蛴绊懥擞變涸谧灾饔螒蛑械膶W習與發(fā)展。為了改變教師導引態(tài)度、優(yōu)化教師導引行為、探索游戲?qū)б呗?，本園采取自主研修、小組研修及團隊研修等方式進行多元研究，通過預備導引、中心導引、后續(xù)導引，梳理策略等途徑較好的提高了幼兒戶外自主游戲的品質(zhì)，使幼兒游戲更有“內(nèi)涵”，游戲體驗更有“品質(zhì)”、游戲發(fā)展更有“空間”。

關鍵詞：鏈接式導引 戶外自主游戲

一、戶外自主游戲?qū)бF(xiàn)狀分析

戶外自主游戲作為幼兒最喜歡的游戲之一，它是由幼兒自發(fā)自主生成的游戲，它的開展有利于幼兒身心和個性的和諧發(fā)展。但在實踐教學活動中，老師在自主游戲引導上仍存在“弱”導引、“輕”導引、“雜”導引等誤區(qū)，如“弱”導引，任其耍玩，開展幼兒自主性游戲研修以來，實踐中不少教師認為：戶外自主游戲教師是不能導引的，當幼兒有了問題教師不敢去導引，唯恐別人指責又在“導演”，無法把握教師導引的“度”，這樣勢必就會削減游戲發(fā)展的作用。如“輕”導引，不予關注，老師們對于戶外自主游戲發(fā)展與幼兒學習與發(fā)展的價值判斷模糊，時常會出現(xiàn)導引價值分析有誤、導引價值把握不當?shù)痊F(xiàn)象;在很多戶外自主游戲中教師因為錯失導引時機、不明導引價值影響幼兒游戲構(gòu)想、游戲情節(jié)、游戲水平等。如“雜”導引，制約發(fā)展，教師因為缺乏戶外自主游戲?qū)б芰?，在實施導引的過程中常常會出現(xiàn)“無事干擾式導引”“蜻蜓點水式導引”和“畫蛇添足式導引”，不但影響幼兒自主游戲的發(fā)展而且還制約了幼兒的“真游戲”發(fā)展。

國內(nèi)游戲研究專家劉焱、華愛華等十分重視游戲價值，認為幼兒是天生的游戲?qū)＜?，教師的介入與指導對于提高幼兒游戲水平非常重要?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應根據(jù)幼兒年齡特點選擇和指導游戲，根據(jù)幼兒實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性前面發(fā)展”?！?-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中強調(diào)，幼兒之間存在個體差異的，每個幼兒在沿著相似的進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

因此，教師應該采取怎樣的支持策略幫助幼兒搭建與新經(jīng)驗、能力之間的橋梁是非常關鍵的。游戲?qū)б菫榱耸刮覀兘處熌軌蚪o予幼兒發(fā)展有更加針對性的支持和幫助，從而實現(xiàn)真正的因材施教，是每位幼兒通過自主游戲走進自己的最近發(fā)展區(qū)。

二、鏈接式導引優(yōu)化幼兒戶外自主游戲的初探

幼兒一旦進入了幼兒園，其身份就發(fā)生了變化：他將不再是家庭的唯一，而只是集體中的一員， 作為成人的教師在幼兒的自主游戲中是導引者，需要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供需要的游戲材料，并給予恰如其分的游戲指導。幼兒游戲提倡的“真游戲、真發(fā)展”都是基于教師對幼兒游戲經(jīng)驗的了解、游戲情況的解讀、游戲行為的分析、游戲構(gòu)想的判斷，所以說教師在提高幼兒自主游戲品質(zhì)的過程中起著至關重要的作用，而在這其中“鏈接式導引”就是個很好的策略。

所謂的“鏈接式導引”是指從內(nèi)容層面的鏈接，形式層面的導引?！版溄印睆娬{(diào)游戲前后教師“插入”內(nèi)容的相關性，而“導引”則強調(diào)教師在使用方法層面的技術(shù)問題，尤其強調(diào)前后的鏈接技術(shù)是否水到渠成。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗及閱讀相關的著作、論文，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外自主游戲重在秉持“導引游戲促進游戲發(fā)展”的核心觀念和“支持幼兒學習與發(fā)展”的總目標， 戶外自主游戲開展以來，教師為了能使幼兒在戶外時間里玩出精彩，在以往的實踐基礎上，將其作為研究內(nèi)容來辨析是否為幼兒所需、是否能滿足幼兒游戲等。 因此，筆者認為可以從以下幾個方面出發(fā)，以“玩水”游戲為例，實現(xiàn)在幼兒游戲環(huán)節(jié)中的“鏈接式導引”，最終促進幼兒學習和發(fā)展。

1.預備導引，贏得家長支持

（1）鏈接介紹，供家長學習

游戲是幼兒學習與發(fā)展的基本和必修的課程之一，玩水作為一種游戲，通過接觸水，幼兒的感官得到發(fā)育，思維能力都得到發(fā)展，對陌生事物的好奇新得到了保持，且能夠試著從自己的角度出發(fā)探究新事物（盡管家里也有水，但是很少有家長直接讓孩子接觸水，并被傳遞危險等信息），能夠用自己的感官去感受水的物理狀態(tài)，而不是僅僅停留在“看水”或者“聽水”的狀態(tài)。這些玩水游戲的價值都是需要教師通過有效的途徑告知家長，如幼兒園校訊通、家長會、微信公眾平臺等。

（2）鏈接分享，贊幼兒發(fā)展

真正高效的教育往往是憑借著學校和家庭的聯(lián)合，家長和老師的合作來提供一個平臺來實現(xiàn)的，作為幼兒教育的專業(yè)人員，教師要承擔起從心靈深處和家長多溝通的重擔。

要適當?shù)剡x擇一些幼兒在園游戲情況，通過微信群等平臺分享給家長，并具體備注說明幼兒能從游戲中幼兒具體能獲得什么能力。通過對一些游戲發(fā)展的說明，讓家長更為直觀地了解玩水游戲的益處，而教師則要搭建平臺與教師共享幼兒玩水游戲的快樂與發(fā)展，讓家長更真誠的支持幼兒“玩水”等游戲。

2.中心導引，推進幼兒發(fā)展

在得到家長的認可和支持后，穿戴好雨具的小朋友高高興興地來到玩水的區(qū)塊，可發(fā)現(xiàn)水池里沒水，出現(xiàn)了“觀望”“等待”“不知所措”的現(xiàn)象。幾名幼兒拿了臉盆接水、有的幼兒來回走動在玩水區(qū)塊，東找找西找找的擺弄著。玩水區(qū)塊的孩子遲遲不能進入玩水狀態(tài)，有的因為沒有水源而放棄了玩水，進入了玩沙的樂園。此時，教師的鏈接式導引的必要性突顯出來了。

（1）鏈接材料，支持幼兒游戲

玩水游戲環(huán)境對于本班幼兒來說是“無”的概念，著對幼兒的自主發(fā)展有一定的阻礙。為了讓幼兒更好地熟悉玩水場地及材料，可以先嘗試凸顯玩水的環(huán)境，教師可以嘗試準備一盆盆的水放在顯眼的位置，并將匹配的玩水工具（自制玩水工具）放在顯眼的位置來吸引幼兒參與到玩水游戲中。這就屬于教師的鏈接行為，保證了游戲的得以繼續(xù)。這樣做的好處是既能保證幼兒的參與度，又能確保幼兒的安全性。之后，我們便可以讓幼兒自由玩水，只要不是特別過火，如用水攻擊別人，或者將整盆水倒到地上威脅別的小朋友的安全問題外，我們教師都是可以從旁協(xié)助，靜觀其變，甚至有時候是可以“袖手旁觀”的。

（2）鏈接發(fā)展，評價幼兒游戲

而玩水游戲中，幼兒一旦因不同的探索需求及游戲規(guī)則不明確等原因時出現(xiàn)了一些異常情況，如潑水、灑水等不當行為，老師可采取直接接入或后續(xù)導引的方式讓幼兒掌握適宜的玩水習慣，并可以通過游戲分享來豐富幼兒玩水游戲的構(gòu)想及游戲水平。

3.后續(xù)導引，分享經(jīng)驗

（1）陪伴導引，攜手游戲構(gòu)想

在幼兒自主游戲過程中，教師要根據(jù)幼兒的游戲情況（重復、無創(chuàng)新、無構(gòu)想）進行幫助性的陪伴式引導，將教師指導的游戲經(jīng)驗、游戲玩法、游戲規(guī)則及游戲角色等通過游戲者的身份與幼兒一起游戲，做幼兒游戲的好伙伴，幫助幼兒積累一些基本的游戲經(jīng)驗或體驗。適當?shù)臅r候，教師是可以“借題發(fā)揮的”，如玩水后的清潔工作的重要性講解等。

（2）“退位”導引，放手游戲發(fā)展

自主游戲的凸顯特點就是幼兒自主，教師陪伴式的引導只能短時間內(nèi)實施而不能一直從游戲開始到游戲結(jié)束一直陪伴，所以教師要結(jié)合游戲發(fā)展實際情況巧妙地實現(xiàn)“退位”，并在“退位”后保證幼兒能繼續(xù)進行該游戲構(gòu)想，“退位”式的引導能夠引發(fā)幼兒自主的發(fā)展，且能夠讓教師通過觀察來了解幼兒在游戲中發(fā)展。

（3）后續(xù)導引，尋找游戲支持

每一次幼兒在自主游戲的游戲構(gòu)想、游戲行為總能在腦海中遺留下一些游戲元素的記憶，而通過分析語言、手勢、表情的直接導引行為及圖表、材料、記錄等間接導引行為的使用效果，可以為教師繼續(xù)去做好游戲的后續(xù)導引工作提供參考和支持。見表1、2。

三、鏈接式導引幼兒戶外自主游戲的意義

在鏈接式導引研修的開展過程中，教師們對于幼兒戶外自主游戲的觀察進入了一個常態(tài)且投入的狀態(tài)，好奇游戲中幼兒的探索與不同的發(fā)展，關注幼兒游戲中的發(fā)展，分析幼兒自身經(jīng)驗、尋找幼兒后續(xù)發(fā)展的導引關鍵鏈，在實施研修的一年中，老師、幼兒、戶外游戲有了多方面的改變。

1.提升了教師研修水平

（1）激發(fā)研究興趣

在團隊研修的過程中，教師們總能拿著自己的游戲記錄、照片、視頻等內(nèi)容討論著小朋友們的游戲表現(xiàn)，在老師的空暇時間，老師們最多的是翻閱幼教類雜志，老師們說“在幼兒游戲?qū)б氖澜缋?，我們知道的太少太少”。隨著研修的進程，老師們能做到自主研讀、團隊研修、分享交流，整個團隊能夠?qū)W習、交流、探討，形成了較好的研修氛圍。

（2）增強教師應急能力

游戲過程有時會發(fā)生一些不確定的偶發(fā)事件，會影響幼兒游戲的正常進行，是教師非介入不可的特定情況下的指導，教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果，以提高幼兒游戲的水平。

（3）形成教師、家長、幼兒共享的品質(zhì)理念

在研究過程中，教師們在走進幼兒游戲世界之后，發(fā)現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展的特點與需求。尊重幼兒、支持幼兒、發(fā)展幼兒成了教師支持幼兒學習與發(fā)展的核心方向。教師在實踐過程中擁有了真實的游戲發(fā)展幼兒的案例，并能夠?qū)⑦@些理念分享給家長，讓家長通過學習轉(zhuǎn)變育兒觀，從而形成平直的家園共育。

2.發(fā)現(xiàn)了游戲的價值

（1）滿足了游戲需求

戶外自主游戲中幼兒們的游戲發(fā)展，從初級體驗逐步走向高級體驗，在教師們的有效導引下，滿足了不同興趣需要幼兒的游戲需求，給予了能力不同幼兒的不同游戲體驗內(nèi)容。

（2）拓寬了教育途徑

在實現(xiàn)教育游戲化的教育改革追求過程中，通過戶外自主游戲的有效嘗試利用，大大拓寬了幼兒的游戲教育途徑，我們發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒的各種能力都能得到發(fā)展、在游戲中幼兒的各種需求得到滿足。

（3）促進了品質(zhì)發(fā)展

有效的導引研修，讓幼兒的游戲除了“好玩”更是加上了“好學”，在輕松愉悅的游戲體驗中，幼兒自然習得了各種能力的和諧發(fā)展，這對幼兒的學習品質(zhì)的發(fā)展起到了很好的效果。